基于工作过程的教学改革微探
工作过程这一概念起源于生产组织和办公自动化领域，是针对日常工作中具有固定程序活动提出的概念，目的是把工作分解成定义良好的任务或角色，然后按照一定规则和过程执行任务，并对其进行监控，达到提高工作效率、更好地控制过程、增强对客户的服务、有效管理业务流程等要求。尽管工作流已取得了相当成就，但对工作流的定义还没有统一和明确。
工作流技术发端于19世纪70年代中期办公自动化领域的研究工作，但工作流思想的出现更早，1968年Fritz Nordsieck就已经清楚地表达了利用信息技术实现工作流程自动化的想法。
《影视编辑》作为多媒体技术专业的主干课程、广告设计的专业选修课程，每周安排六个课时，分为理论课和实践课。职业院校以培养学生职业能力为核心，一般采用传统教学方法，先学习编辑软件，然后以完整的影片检验学生的成绩。但经过多年的教学实践，笔者发现学生虽然对软件的应用熟练程度高，但很难学以致用。
工作过程的教学方法是针对教学单元知识点，创设职业环境，为实现任务目标而进行教学的。《影视编辑》的教学目的是使学生能独立完成简单的视频设计、拍摄、制作以及包装。
一、知识体系的重构
一门课程的知识体系是整个课程的灵魂，笔者将原来的知识点分散到每个工作过程中，让学生在工作过程中学习和应用。下面，笔者以课程中滚动字幕的制作为例（见表1）。
通过重构知识体系，学生对知识的学习是需求式的，因为需要才学，这样才能更扎实地掌握知识。
二、教学方法的改变
传统教学以讲授+演示为主，把教师认为学生今后可能用到的知识和内容讲解、演示给学生看，等课程结束后通过制作影视作品来检验学生的学习效果。工作过程的教学是一步步从任务出发，教师根据任务需要教学知识点和内容，并在影视作品中巩固练习提升运用能力。以下是姜大源教授“手把手、放开手、甩开手”的工作过程（见表2）。
三、改革效果
通过实施新课程改革，学生的学习积极性明显得到提高，对课程的认识从原来的理性认识上升为现在的感性认识。笔者发现，很多学生能够发现问题，能主动提出问题、讨论问题和解决问题，把被动学习转化为主动学习，有效提高教学效果。
从作品呈现结果来看，虽然学生学的知识点很多，但学生在作品中实际运用的很少，对完成的作品没有进一步地思考和改进。自本学期实施工作过程教学改革之后，学生一共提交了3个作品，每个作品都在原有基础上进行了改进和提升，也有了个性化体现。
四、存在的问题
通过工作过程教学改革，虽然改进了教学质量，但依然存在不足。如工作过程化的教学以分组形式展开，组员分工明确，完成任务时有的组员对部分工作不熟悉，导致组员不愿接受新分工；有的组员缺乏团队合作，拖后项目整体进度，影响教学计划实施等。
总而言之，工作过程教学改革需要一个过程，在改革过程中，教师要不断总结、不断改进，寻找合适的课程教学方法，以取得优质的教学效果，实现产教结合，为学生毕业直接上岗做好准备。
