陕西中职数控专业教学现状分析
一、陕西省中职学校数控技术应用专业现状
陕西省目前拥有中等职业学校567所，有近一半开设有数控技术应用及其相近的加工制造类专业，但近年来随着本科、高职院校的扩招以及生源数量的下降，就读中职学校的学生数量严重减少，各专业新生入学及毕业生就业形势都不是很理想。这既从我们调研的省职业院校中能反映出来，也能从对外省的职业院校调研中反映出来。在招生不理想情况下，特别是像数控技术这样投入资金大，师资培训周期长的专业在各中职学校得不到足够重视，实训设备条件不足、师资力量不足以及校企合作机会少成了制约其发展的瓶颈。
在课程开设上，基本都遵照《中等职业学校数控技术专业教学标准》开设了相应课程，但教学过程、教材建设及课程开发方面差异较大，一些正在进行示范校建设的中职学校教师已开始采用新的理念进行教学，参与教材编写和课程开发，而未进行示范建设的学校教师基本停留在以讲授为主的教学过程，且参与教材编写较少。
在校企合作方面，陕西省各中等职业学校已深刻认识到了校企合作的重要性，因为制造企业是中职数控技术应用专业最大的用户，所以都深化了校企合作。但大部分学校仍旧停留在浅层次的实习就业基地和订单式培养这些合作模式上，而能采用产学研结合和职教集团校企合作模式的仍然很少，但上升到专业建设模式和与区城产业群全方位合作模式层次的极少。同时由于各学校体制、办学条件、办学思路等问题，校企合作的规模也存在很大差异。
二、中职学校数控专业教师现状
1、数控专业教师基本情况
从大量中等职业院校的教师基本情况统计结果和访谈调研的数据得到的目前中等职业学校数控技术应用专业教师的大致现状是：
（1）教师来源。中职数控专业教师主要来源：一是大学机械制造类专业学生毕业后直接担任专业教师;二是企业技术人员转岗后担任专业教师;三是文化课或专业基础课教师转岗担任专业老师，以上这些教师基本上是本科以上学历;四是实训指导教师大多来自高职院校优秀毕业生、本校获得国家及省级技能大赛奖项的学生或企业技术工人，这些教师的学历基本为大专或中专。
（2）教师职称结构。中职学校数控技术应用专业教师具有高级职称的达19.51%，中级职称的达42.68%，初级职称的达26.83%，无职称的10.98%。
（3）教师专业技术等级。本专业教师技术等级为：具有高级技师技术等级的占3.66%，具有技师技术等级的达34.15%，高级工54.43%，中级工9.76%。需说明：此数据来源既包括本省，也包括外省中职学校，但本省中职学校教师专业技术等级低于外省（特别是南方发达省市）中职学校;另外此数据年年更新，其中高级工、技师近两年递增较快。
（4）教师的企业经历。中职数控技术应用专业教师到企业进行锻炼或具有企业工作经历的只有37.80%。通过我们的数据采集，反映出陕西数控技术应用专业教师的学历水平、职称和年龄比例比较合理，教师的专业技术等级达标且比例不低，但教师实际操作数控设备的能力并不尽如人意，访谈中我们了解到：一是专业技术等级培训考试不太规范，证书与实际水平有差距;二是教师实际操作较少，实际水平与所持有的技术等级证书不能完全画等号，三是作为职业学校的专业教师，企业工作经历是必需的，但从调研结果看，这方面不尽如人意。
2、数控技术专业教师教学情况
通过对中职学校数控技术专业教师状况调查分析表明，教师对自己本身教学能力、专业能力满意度都不高，特别是在教学过程中对学生解读能力、教师设计学习活动的能力、指导学生学会学习的能力以及工艺编制能力、数控设备操作能力、软件应用能力等方面。在本次调研过程大部分教师希望在这些能力方面得到一定培训。
此外，在访谈中我们也了解到中职数控技术应用专业教师从事课堂教学的比例高达95%以上，主要采用的教学方法是：传统式课堂讲授+集中实践（52.38%），传统式课堂讲授+项目式数控实践（23.81%），采用模块化课堂讲授+集中实践（14.29%），理实一体化项目式教学（9.52%），而参与实践教学的专业教师仅在75%左右，比例远低于课堂教学，以上数据说明当前陕西省中职数控技术应用专业理论教学与实践相脱离。
三、中职学校教学条件现状
1、实验实训设备陈旧
受资金的制约，很多中职学校的数控实训设备不仅数量少，性能更是单一、落后，有些学校仅仅采用小型教学机进行数控实训，编程系统采用国产的CAXA软件或一些盗版编程软件进行教学，既跟不上数控行业的发展趋势，与企业的先进数控设备也相差悬殊。
数控行业的发展可谓日新月异，对于中职学校的实训教学，要想跟上行业发展趋势，靠不断地购置先进设备是不现实的，也是不可能实现的。笔者认为，解决的途径有两个，一方面是加强先进CAD/CAM软件的学习，运用仿真软件、体验中心等，建设虚拟工厂模式;另一方面就是加强校企合作，将企业作为校外实习实训基地，利用学生在企业的顶岗实习，适应企业生产设备和生产环境，实现与企业的无缝对接。
2、实验实训设备缺乏
据调查，当前很多中职学校数控实训时，往往是数人或十几人，甚至更多的学生使用一台数控设备。一方面是因为日益增长的数控专业学生人数，另一方面则是由于资金、场所的制约，使得学校无力改善实训条件。实训设备的不足，使得人均机床占有率低，学生缺乏充足的实训时间来锻炼实践技能。
3、缺乏一体化教学环境
当前绝大多数中职学校的教学场所与普校一致，教室与实训室分离，如此布局制约了理实一体教学的实施。某些中职学校所谓的一体化教学，采用的是“讲”去教室，“练”则来厂房，这样的教学无法采用小组教学、循环工作，难以实现“讲、练、做、评”一体。
4、学习资源配备匮乏
据统计，虽然所有的中职学校都配备了多媒体投影设备，但对应的软件资源却少而零乱，大多由教师自行制作或收集，缺乏统一的标准，也未整理共享。而有些中职学校仍旧沿用十几年前、甚至几十年前的教具、挂图，如制图、公差的挂图早已不适应当前国家标准的规定了。匮乏的学习资源一方面限制了教师教学手段的应用，另一方面也无法提供学生自主学习的平台，无法实现信息化教学。
四、结语
在国家大力推动职业教育发展的前景下，相信各职业院校通过深化改革，必将数控专业推向一个新的高度，培养更多德才兼备的实用性人才，为现代化建设注入强大活力。
