浅谈语文教学的创新思维
创新思维是人类创造力的核心和思维的最高级形式，是人类思维活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式。人类社会的进步与发展离不开知识的增长与发展，而知识的增长与发展又是创新思维的结果。所以，创新思维更能体现人的主观能动性。胡锦涛同志曾经说过：“创造精神是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，只有拥有创造精神的民族才是最具发展力的民族。”因此，我们的教育必须努力把“创造”两个字注入到青少年的精神思想中去。创造思维品质的培养，必须从改革教育思想着手，切实转变教育观念，从封闭保守型教育走向创新开放型教育，从家长式教育走向民主式教育，从传授式教育走向引导学生学会学习、?W会做人、学会生存的教育。
大教育家陶行知说：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”创造思维没有固定的模式，生活中无时无刻不充满着创造的机会，能不能把握住这个机会，最重要的是在语文教学中培养学生的创造思维品质，这是创造能力的发展基础。语文教师的教学活动对学生创造思维品质的培养有极大的影响，语文教育的重要目的就是要发挥学生身上蕴藏着的无限的创造潜能，要设法激发学生去寻找、去发现、去创造的热情。语文教师要千方百计拓宽学生自由创造的时间和空间，让学生去发挥各自的想象力和创造力，尽情释放生命中的创造能量。那么，在语文教学中如何才能培养学生的创造性思维呢？
一.教师应转变观念，力争使自己成为一个有创新精神的人。
教师是实施创新教育的关键，教师要培养学生的创造性思维能力，自己首先就应具有创新意识。创新意识是创新内在的动力，是创新的开始并始终影响整个创新活动，它是在创造实践中产生、发展、检验与论证，由实践到意识，又由意识到实践，一直贯穿于创新的全过程。教师要树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的意识，要敢想敢做，要有能为人先的胆识和勇气，能发现并发展自己的创造能力，敢于标新立异，随机应变的进行创造性教学，对约定俗成的教学方式怀有强烈的思维批判性，这是时代更是素质教育赋予语文教师的重任。学生只有在教师强烈的创新意识的鼓励下，才可能产生强烈的创新动机，释放创新激情，发挥创造性思维。 我认为语文教师在教学过程中力争做到以下：
1.构建新型的师生关系
构造新型的师生关系，即要建立师生间民主平等的关系，树立“以人为本”的教学理念，充分体现了学生的自身价值和本质力量。在课堂教学中，教师要自觉地融入到学生中间，与学生和睦相处，尊重学生的兴趣、爱好、个性和人格，以平等、博爱、宽容、友善的心态对待每个学生，理解、关心、鼓励学生，创设民主和谐的学习氛围。让学生身心得到自由地体现和舒展，从而促使学生语文学习潜能和个性得到最大限度的释放。这种新型的师生关系的建立，大大拉近了师生间信息的交流，促成了和谐融洽的教学效应。在具体的教学活动中教师要做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。要做到师生平等，充分相信每个学生都有创造的才能。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。
2.创设良好的学习情境
著名的教育家顾泠沅说过：“在课堂教学范围内对教师最有意义的事是对学生学习动机的激发。”也就是要使学生对学习内容感兴趣。教学实践证明运用多媒体教学在课堂中配以图片、声音、文字、动画等能增强教学的形象性、直观性、生动性，提高学生的学习热情。语文教学中，如果教师能够创设情境把学生引入到这个人为创设的情境中来， 动之以情，就能激发学生的学习兴趣，就能变被动为主动，从而收到事半功倍的效果。学生都喜欢听故事，因为故事生动有趣，通俗易懂引人入胜。如教《林黛玉进贾府》一课时，向学生讲《红楼梦》第一回中的“女娲补天”“木石前盟”两个神话故事，通过故事学生了解了贾宝玉性格的根源以及贾宝玉与林黛玉恋情情感的起因。这样，由故事创设教学情境很自然就激发了学生学习的兴趣，再加上多媒体教学的辅导，有助于学生深入理解人物性格。
3.尝试师生角色转换
新一轮语文课程改革强调，语文教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组。教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。目前，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨新一轮课程改革强调，教师是学生学习的合作者与参与者，这表明传统的以教为主的教学过程，将逐渐让位于师生的互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。也就是说，新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。
课程教学方式多样，但教师一定要建构新课程有效课堂教学新理念，遵循“爱”、“全”、“活”、“新”四大行动原则，在宏观上可以建构课堂的对话教育模式，如建构辩论式课型、质疑式课型、采访式课型、演讲式课型等，在微观上实践“自主学习，主动发展”，单一定要注意课堂的真实性、整合性、创新性、开放性、新颖性、灵活性、开发性、心灵性等。
二.在教学中培养学生树立创新意识
学生的创新意识并不是与生俱来，必须依赖于积极的指导和鼓励，因而教师在教学中要有意识、有计划地进行指导和培养。心理学理论告诉我们：“动机”是学生学习的动力，学生只有具备强烈的创新的欲望，才能主动思考，追求创新，因此，激发学生创新欲望是培养学生创新思维的第一步。可从以下几方面进行： 1.在阅读教学中培养学生的创造性思维
古人云：“学贵疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”疑是思之源，思是智之本。因此在语文教学中，应引导学生对信息自主地加工，鼓励学生大胆质疑，要敢于标新立异，在质疑研讨中碰撞出创造性思维的火花。阅读教学以读为本，阅读一篇课文，不能拘泥于教参所给的唯一的答案，多思考多琢磨，经常从多角度的质疑，能使学生的思维严密、全面、灵活。语文教学正是要引导学生多思多问，创造性思维才能够真正地被锻炼出来，在怀疑发现的过程中，教师要注意重视发散思维与集中思维全过程的培养，.在质疑中探索。 “学起于思，思源于疑。”在阅读教学中，要鼓励学生见疑求异，要敢疑课本之说，疑权威之言，在见疑中探幽索微，寻求真理。用新的眼光，新的观念来审视一切，对人们习以为常的事物和见解进行反思，在质疑中创造。具体而言，既要发散，多角度寻找答案，又能够集中。质疑可以把学生的“心理触角”引向未知的世界，疑又是发明创造的钥匙。
2.在作文训练中培养学生的创造性思维
作文是人们创造性地运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的活动，它离不开思维活动的参与。因此，教师在教学中，着眼点应始终放在思维能力，尤其是创造性思维能力的培养上。而创造性思维能力的培养，是时代和民族发展的需要，是课程改革的关键。
作为语文教学的重要组成部分，语文教师在作文教学中要从设计教学过程入手，着重考虑如何引导学生去进行实践探究，如让学生多参加社会实践活动，也就是说教师可布置学生对社会上、生活中现实的人或即时的事进行调查、访问，使学生通过实践活动获取第一手资料，然后进行评判，这样就能引导学生关注时事，留心身边的人和事。这不仅培养了其认识生活、分析问题的能力，从而激发学生的创作欲望，进而培养学生的创造性思维能力。有目的、有计划地培养学生的创造性思维能力。
首先，培养学生的阅读兴趣。可以在每节课前，利用5分钟时间给学生读一些哲理性的说理文，或是容易引起学生共鸣的散文。
其次，引导学生养成认真观察周围事物的习惯，自觉地写生活札记。
再次，改革作文的评改方法。要精批，细批，多种批改方法相结合。也可以让学生互相批改，在改作文的过程中也会的新的想法。
总之，要让学生在学习中，多读、多看、多想、多写。每次讲评都要精心设计，根据教学要求各学生实际情况集中解决一两个问题，方法多样化，以学生自评为主，教师只作指导。这样既调动了学生的积极性，又有利于学生个性发展和创新精神的培养。
三.在课外活动中强化创造性思维意识。
学生创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系。语文的综合性最强，不能以教材为限，否则就是画地为牢，学生就成了井底之蛙。教学大纲对课外活动进行了具体的阐述：语文课外活动是语文教学的组成部分，它和语文课堂教学是相辅相成的，开展课外活动要发挥学生的主动性、独立性和创造性。建议从以下几方面进行开展：
1.引导学生广泛涉猎课外读物
以开阔学生眼界、培养学生能力、提高思想和审美水平为出发点，有组织有计划地引导学生读有关文艺、科技、时事政治等多种书刊。在“怎样读的问题上”实行课内课外相结合、博览与精读相结合、读与写相结合的方式，对那些文质兼美的文章，要细读、精读，以获取更多的精神养料。
2.定期举办一些创造性的活动
如读书读报、心得交流、学法交流等。这种类型的活动主要让学生在富有趣味性的活动中增长知识，提高语文综合能力，这种类型的活动主要是引导学生把从语文课堂中学到的基本知识和基本技能灵活运用于课外实践活动之中，开发了学生的创造性思维能力，充实了学生的头脑、丰富了?W生的生活；同时也培养了学生较强的适应能力和活动能力，从而提高学生的语文综合素质。
教育家陶行知先生就十分重视人的创造性能力的培养。先生多次强调培养学生的创造性思维的重要性。我们语文教学要在课堂教学活动中鼓励学生独立思考、大胆质疑，给他们广阔的驰骋想象的空间，引导他们善于从多角度看问题，养成求异创新的思维习惯，努力把他们培养成敢于探索、创新、善于思考的综合素质良好的新型人才。
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