情境教学在初中历史教学中的积极构建
《义务教育历史课程标准》中指出，历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
在实际教学中，我发现很多学生都认为初中历史十分难学，因为有很多年份、人名、地名等知识需要记忆。有的同学见到材料分析题更是一头雾水，不知如何下手。久而久之，就对历史产生了厌学情绪。究其原因是多方面的，既有学生自身的原因，也有教师授课方式、方法滞后的原因。所以，教师在教学中要以情境创设为手段，以知识的建构为目标，改变学生的厌学情绪。下面我结合自己多年的历史教学经验，向大家阐述情境教学法的一些心得。
一、注重师生交流，营造互动情境
良好的师生关系是教学任务能够顺利执行的重要因素之一，教师要懂得营造轻松愉快的互动情境，不能只是在课堂上讲清知识点就是完成教学任务了。如果在课堂上甚少与学生互动，在课下也不积极地跟学生交流，不能深入了解他们的想法。这样的教师会让学生产生距离感，以致于对该教师所授课程也不感兴趣，没有动力认真听课，甚至有的同学会有畏惧心理，不敢在课堂上提出自己的问题。这样的课堂，学习氛围肯定是十分严肃的，学生都比较紧张，不能静下心来认真听课，久而久之就会导致学生产生厌倦的情绪，甚至是抗拒的情绪，不利于课堂教学的顺利进行。所以，教师首先要学会如何与学生相处，做到平易近人，让学生有亲切感、亲近感，当学生有问题或者有困难的时候，能够第一时间主动找老师来解决，这种类型的教师就能得到学生的欢迎。学生也会更期待能够上这位教师的课程，课堂上也会更加认真听课，主动而且积极地回答问题。
二、利用故事演讲，创设语言情境
历史课本中有很多历史故事，但是由于篇幅的问题，很多著名的故事都是在历史书上一笔带过，没有详细的描述。如果教师呆板地照本宣科，毫无感情地读完了事，那么学生听来索然无味，甚至会打瞌睡。所以，教师在讲述这些历史事件的时候，可以适当地加入一些情感，像讲故事一样把这个事件描述出来。而教师富有感情、抑扬顿挫的表演能够吸引学生对故事内容探究的乐趣，这样才能激发学生的学习兴趣。如果教师能够适时地为学生带来一些这样的情境表演，久而久之，学生就会对历史课变得期待并能提高学习欲望。时机成熟，教师可以逐渐要求学生自己上台演讲，模仿教??富有感情的朗读或演讲，体会历史人物的心理活动。
三、开发历史小话剧，设计表演情境
教师可以利用情境教学法，将简单的历史故事编成话剧，让学生分角色表演。例如，初一课本赤壁之战中的“草船借箭”故事，学生在小学就学过，通过这个表演使学生能够了解故事发生的历史背景，准确把握人物形象，理解历史现象发生的偶然性和必然性的关系；不同学科的课程资源还可以进行整合渗透，例如语文课中学过《陈涉世家》，学生对陈胜吴广起义有一定理解，就可以通过表演加深学生的印象，了解农民起义的原因、经过和结果，并理解陈胜吴广起义的意义；还可以利用成语故事来表演，如，立木为信、烽火戏诸侯、风声鹤唳、破釜沉舟、纸上谈兵等成语历史故事，让学生能够更深刻地思考自己所扮演的人物的思想和行为，这样就能更好地理解历史人物形象和历史现象。
四、利用多媒体，展现历史情境
多媒体教学能给学生提供更大、更广、更丰富的学习资源。但是，有的教师只是简单地使用PPT、图片等，并没有其他更多的应用。教师要充分挖掘多媒体的各种功能。例如，教师可以上网搜索历史纪录片、电影、电视剧的相关视频，或者搜索其他学校的学生情境表演的视频，在课堂上点播。例如，讲授“香港和澳门的回归”时，在课堂上播放中英香港政权交接仪式的实况录像，让学生去感受这激动人心的时刻，体会祖国的强大，洗雪百年耻辱的民族自豪感，以清晰的图像提供多角度、多方位的历史信息，通过学生协作讨论，让学生更能理解历史书上描写的历史事件，让书面知识上升到情感层面。这样，学生对历史的学习热情会得到提高，兴趣会更浓厚，学习历史也更有动力。
“教无定法”，教学方法虽然很多，但是空洞地说教、“填鸭式”地走过场肯定是教学大忌。情境教学能够提高学生的学习兴趣，能够提高课堂教学效率。所以，教师应该积极实践，更好地掌握并运用这种教学方法。
