语文教学中学生朗读指导
新课程提倡培养学生的语文素养，那么还有什么比读更好的教学方法呢？但是，在现在的语文课上，的确是书声琅琅，但是真正地读起来，读出感悟来，读出个性来，学生愿意读的，却不多见。为此，笔者通过实践，提供以下几种指导法，以供参考。
一、创设情境法
创设情境法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，带领学生走进这个场景，引起学生的态度体验，从而帮助学生读起来的方法。这种方法的核心在于激发学生的情感。
低年级的学生很难通过抽象的文字符号去体会文字的感情色彩，更难在短时间内通过字里行间去体会作品的内涵、作者的思想。这时候如果能给学生创设课文的具体情境，以读为载体，将认知、理解与感性活动相结合，引领学生在读中积累语言，在读中获得语感，在读中获得自己独特的感受，那么，文章的感情、内含、思想也就能通过学生的个性朗读一一诠释出来。
二、角色扮演法
角色扮演是指学生扮演作品中的一个角色进行朗读，设身处地对这一角色的情感、语言进行处理，并用朗读表现出来的一种方法。这种朗读方法有助于学生更快地进入文本，更快地让学生与书中的人物角色进行“交谈”，从而在朗读中体验到该角色的情感、态度。
心理学研究也表明，角色扮演过程中，个体把自己当成另外一个人，并按照这个人的态度和行为方式来生活，那么这个人的态度和行为方式会最终固定到角色扮演者的身上，使扮演者形成新的态度和行为模式。低年级的课本作品特点偏向生动、活泼，普遍是童话、寓言、神话或是对话性质的作品，有资源、有条件让学生进行角色扮演，不但活跃了课堂气氛，活跃了学生思维，更有助于学生更好地理解课文，理解语言文字，理解角色情感。但纵观现在的课堂，不难看到角色朗读，但简单的角色朗读，失了角色朗读原本的作用，大部分教师往往读过就算，角色朗读不作引导用，只作总结用，导致角色朗读在语文课堂中成了一种形式，一种表现朗读多样化的形式。
三、范读指导法
范读可分教师范读和同伴范读。范读可以给学生提供典范。随着多媒体在现在课堂的广泛应用，在课堂上，我们见到的更多的是多媒体优美的画面和婉转的声音。范读作为传统的教学方法渐渐被冷落。但我认为，范读还是有它不可取代的地位的。多媒体的声音再美，毕竟是遥不可及的，教师是学生心目中最了不起的人，又是如此亲近的人，教师的范读，往往更能激起学生的关注，甚至学生会试着去模仿，而这种效果是多媒体所实现不了的。由于学生能力、水平的差异，有时候尽管老师的引导再巧妙与用心，但学生的表现往往还是不尽如人意，这时候课堂上就经常出现“教师反复纠缠，学生渐渐心烦”的现象。这时教师的范读往往就能使课堂柳暗花明起来。
正是教师的读为学生提供了展示想象的平台，学生在教师优美的朗读引领中展开想象，从而创造情境，受到不同的感悟，有所感受了，自然也就读得起来了。同伴范读同样也有不可比拟的作用。小学生都渴望自己被肯定，当同伴的范读得到教师的认可、赞赏后，也能激起其他学生的竞争欲。学生的兴趣就容易被激发，并模仿起来。然后教师稍加引导，学生就能读出自己的东西来了。
四、借字想象法
新课程到了二年级时，语文课本就已经出现大量的好词好句，但同时一些较难理解的字词也开始进入课文，如何理解作者的用字意图，体会用词的精辟，感受祖国的语言文字美，当然还是通过朗读。但如何在读中理解，在理解中促读，又成了一个难题。来看看王崧舟老师的经典课堂《荷花》。
师：“冒”字可以换成什么字？
生：露、钻、长、顶、穿、伸。
师：你觉得怎样长出来才叫冒出来？
生：悄悄地长出来，害羞的样子；很快地长出来；争先恐后地长出来。
师：我们从中体会到了荷花的一种心情，什么心情？
生：高兴的心情；激动的心情；欢天喜地的心情；迫不急待的心情。
师：太好了，迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！还有别样的体会吗？
生：心花怒放地长出来；快快乐乐地长出来；亭亭玉立地长出来。
这样一来，还怕学生读不出来，读不起来吗？
以上是笔者对指导学生朗读的一些粗浅认识，我将一如既往地坚持下去，不断训练和提高学生的朗读水平，真正做到以读促讲，以讲助读，让学生在读中学，从读中悟。
