探索项目教学法在《电梯结构与原理》课程中的运用
《电梯结构与原理》是电梯专业掌握电梯结构和原理的一门基础性课程，内容上主要包含了电梯各部分结构及其原理。在该课程的教学?^程中，无论是传统的讲授法还是现在的理实一体化教学，由于受教学条件和实训设备等因素影响，大部分内容的授课都是讲授为主。中职生层次普遍比较低，学习积极性不高，缺乏自主学习的能力，单纯性实践课程的教学模式和教学效果不是特别理想。结合专业建设与发展的需要，要与时俱进。要突出电梯专业的特色，不能再以传统的知识传授为目标，而应以能力培养为本位，以职业活动为导向，充分发挥学生的自主性和积极性，挖掘学生的创造潜能。在《电梯结构与原理》的课程教学中，笔者尝试以工作任务来驱动学习的项目教学法进行教学，并取得了良好的效果。
一、项目教学法的定义及教学设计思考
“项目教学法”是通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。其目的是在课堂教学中把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
项目教学法的关键是由教师设计和制定一个项目的工作任务，主要表现在以项目为中心、以学生为中心、以实际经验为中心，学生以小组为单位组成项目团队，在完成项目的工作过程中培养学生的专业能力、社会能力和方法能力。在教学活动中，教师将需要解决的问题或任务交给学生。学生获得信息，明确任务，团队制订出相应的计划方案，针对计划方案来实施方案，在方案实施过程遇到的问题进行有效的咨询反馈并解决问题，任务完成后小组进行成果评价，让学生学会知识的举一反三。在《电梯结构与原理》课程授课中，教师首先要做的是训练学生完成该项目所需要的基本技能和项目实施规范。为保证项目化教学的进度和教学效果，项目化教学的进程管理参照校企合作企业的项目规范控制及企业项目进程管理的标准、流程，包括劳动纪律规范、项目进度规范、项目标识规范等教学内容，培养学生实施项目的规范意识和行为。
二、项目教学法在《电梯结构与原理》课堂教学的探索实施。
（一）项目的确立
为更好的开展项目教学法，传统的教材不太实用，需要教师对教材进行处理，设置一系列适合学生知识结构和技能要求的项目。所设置的项目应具备以下特点：
（1）所设置的项目要具有较好的实践性和可操作性，同时最好使项目与生产实际紧密联系。
（2）所设置的项目知识与技能要能形成一个独立的知识单元，完整性和连贯性好。
（3）所选择的项目知识与技能的针对性强，难易适中。避免过难打消学生学习的积极性或过简单达不到教学的效果。
《电梯结构与原理》的教学内容主要划分为以下几块：电梯的基础知识、电梯曳引系统、电梯轿厢系统、电梯门系统、电梯导向系统、电梯重量平衡系统、电梯电气控制系统、电梯安全保护系统。根据以上原则及实际教学条件的情况，可以合理的安排相应的项目教学。
（二）项目教学法的实施过程
厅门的故障在电梯故障中发生的频率比较高，因此在门厅结构原理的知识传授中，笔者以“电梯门厅机构的拆装”项目为例，阐明应用项目教学法进行教学的过程。
1.布置项目任务
任务目标：
（1）掌握厅门机构的结构原理；
（2）懂得厅门装置的拆装步骤及相关尺寸工艺要求；
（3）具备独立思考，发现问题、分析和解决问题的能力，培养职业能力；
（4）具备团结协作的精神。
2.教学准备
在进行该项目的教学前，先让学生熟悉门厅机构的结构原理和有关工具的使用方法等，为顺利完成本项目的学习做好知识准备。
（1）实训前先准备好有关资料、工具、实训装置、项目报告表等。
项目知识准备：
拆除电梯门厅的工艺流程：卸下电梯厅门开门锁装置 →卸下门锤→拆除门板与门挂板连接的螺母→取下门板
拆除门挂板工艺流程：取下门挂板上连接钢丝绳→旋松门挂板下端两侧偏心轮→取下门挂板
安装门厅工艺流程：安装地坎→安装门立柱、层门导轨、门套→层门安装→门锁安装
（2）做好实训前的安全教育，要求学生严格遵守安全操作规程，杜绝一切安全事故的发生。
（3）人员分组安排，分配原则是：水平层次不同的学生合理搭配，实现传、帮、带的学习方式。
3.教学实施过程
（1）示范项目：演示门厅机构的拆装过程，强调其注意事项和工艺要求，该过程也可以通过多媒体课件演示来实现。
（2）学生分组设计。每4-5名学生为一组，拟定一个项目负责人，负责整个项目的实施安排。
（3）各小组分组设计：在实施项目前后，各组的项目负责人与教师进行沟通包括技术指导和意见分析等，形成自己的项目实施方案。
（4）项目实施：项目负责人根据自己设计的方案进行项目协作，过程中遇到组内无法解决的问题由负责人与教师沟通。项目完成后组内部成员先进行技术交流和经验总结，并推举一位成员向教师和同学进行项目总结汇报。
（5）考核与评价：通过学生自评、互评和师评相结合的方式，评选出一个用时最短，制作工艺良好的小组作优胜组。
三、应用项目教学法的思考
项目教学法实际上是一种任务驱动教学法，它是对新知识新技能的一种融合与升华。教师创设教学情境，由学生带着任务去学习探索，改变了传统知识灌输的教学模式。项目实施过程中含有学生从未遇到的问题，具有一定的难度，学生在合作或独立完成一项任务时发现、分析、解决一个实际问题，培养了其关键能力（指从事任何职业都需要的一种综合职业能力，包括专业能力、社会能力、方法能力和个性能力。）同时其职业素养也得到了培养和提升包括学生的劳动纪律、劳动规范、岗位责任、团队协作、职业认同、团队认同和自我认同等等，养成了良好的职业习惯。另外教师按考核项目制定的团队及个人的考核标准又充分的调动了团队的竞争意识和团队凝聚力的形成。通过这种教育模式，学生的关键能力和职业素养得到了提升，进而形成预期的、符合职业活动要求的行为方式和职业行为能力，实现了理论与实践的真正结合，完成了其尽早从学生到职业人的转变。但项目教学法在实施过程中也存在一定的问题：
（1）教材不能提供项目设计的导向，项目设计与学校实训设备的配套问题。
（2）教师专业素养及实践经验不能满足教学的要求，存在很大的提升空间。
（3）教师设计项目时对项目教学法的本质把握有误，穿新鞋走旧路，无法实现项目的开放性与对接性。
（4）学生的知识层次和学习能动性制约了部分的项目教学实施。
因此项目教学的实施与规范还有很长的路要走，同时笔者也意识到了不是所有知识都适合项目化教学，教师要不断转变更新观念。项目教学需要教师由过去的“讲授者”转变为“设计者”和“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。在《电梯结构与原理》课程项目教学过程中，笔者不断探索、实践和总结，取得了阶段性成果，当然也存在着不足，需要不断探索、创造和创新。
