小组合作化模式在初中语文教学中的运用
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0032-01
小组合作学习是一种教学策略。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。那么，如何才能使小组合作学习在语文课堂教学中真正体现出它的成效呢？笔者认为，可以从以下几个方面来考虑。
1.加强对小组合作学习的认识
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
小组合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。
2.初中语文小组合作化模式的学习方式
语文的外延几乎和生活的外延相等。从这个意义上讲，社会化的大语文教学更需要引进语文教学的合作学习观。特别是对于农村学生的语文教学，由于农村的物质、信息等比较落后与封闭，为了打开学生的视野，其语文教学更需要进行创新与引进先进的教学理念。因此，在有限的条件下更需要集思广益，挖掘老师与每个学生的潜力，展开合作学习。那么，如何才能让教师组织的小组合作学习更有效呢？
2.1 合理分配小组成员。小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生的心理压力，提高参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。因此，为了充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理地构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先，根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后，按照"异质同组、同组异质"的原则进行分组，每个小组4～6人为宜。假设是4人一小组，应该有1名优等生，2名中等生，1名学困生，并且男女比例适当。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平的竞争。对于农村孩子来说，由于其环境的影响使得大部分农村学生胆子较小、害羞，这些因素往往使个体很难得到较大的眼界扩展，而通过小组的形式，学生们在一个组（集体）里与另外的小组（集体）进行竞争，那么，每个个体为了集体的利益出谋划策，积极参与，这样可以让他们在这种集体状态之下不但展现集体意识的拓展，同时也使个人的能力得到发展。最后，教师应该把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当组长，展示他们的领导和组织能力，都体验一下成功的喜悦，这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
2.2 设立小组学习的目标与效益。以往我们的语文教学一般是教师在讲台上教，学生在下面做笔记听，这种"秧田型"的教育方式随着时代的变迁已经越来越显出其弊端。因此，改变课堂的空间组织形式，激发学生合作欲望是十分必要的。为了创造良好的合作学习气氛，我们可以把课堂空间组织形式改换成"马蹄型"组合、"半圆型"组合或圆桌会议型组合，学生面对面而坐，共同参与学习活动，相互提携，共同进步。这种形式的学习是平辈之间的水平交往，即使教师来到面前，也是以同伴、顾问的双重身份参与。教师再用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维更活跃，探索热情就会高涨，合作的欲望就会更强。但是这种小组合作学习，也常常会出现课堂气氛难以控制，看似热烈，其实混乱的局面，严重的甚至影响到教学目标的实现。
3.总结
总之，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组、认真倾听大家的发言，适时与小组成员进行交流。
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