《电工学》课程教学改革初探
一、引言
“电工学”是高等院校非电类专业学生学习电学知识的基础课程，也是非电类专业学生获得电工电子技术以及电气控制基本理论和技能的重要课程，旨在使学生掌握电工电子技术和电气控制基本理论的分析方法和基本技能，并为后续课程以及从事工程技术和科学研究打下一定的基础。课程的教学内容丰富、综合性强、覆盖面广、实践性强[1]。但现行的《电工学》课程教学主要采用两种方法：要么是教师以板书为主，采用精讲细练的方法来加强学生对教学内容的理解，虽然教师课堂上一边讲解一边书写板书很是辛苦，但“满堂灌”且缺乏新意的教学方法，学生听的是昏昏欲睡;要么是采取以课件为主的“满屏讲”的教学模式，虽然引入的是现代化的教学手段，但课件的教学进度快，换页频繁也经常使得学生抓不住重点，从而对重点、难点知识理解不透彻。这就与《电工学》课程的重要性相悖，也使得《电工学》课程的教学改革势在必行。
二、适当修改教学内容，适应社会的发展需求
《电工学》作为一门非电类专业学生的必修基础课，其基本概念、基本理论和基本方法是教学重点，这些必须讲得清楚、透彻，要让学生掌握这些基本的知识。而对于一些系统的理论知识和繁烦的数学推导、论证，尽量删减，增加一些理论知识与工程实际应用相结合的“应用实例”[2]。即通过适当修改教学内容，做到既注重基础理论和基本的电路分析方法，又注重引导学生了解所学知识在生活生产中的实际应用，让学生确实感受到知识的重要性，进而调动他们学习的积极性。例如在电路的瞬态分析部分，教学重点要放在一阶线性电路暂态分析的三要素法和微分电路、积分电路的应用上，使学生既能熟练的运用三要素法分析电路中电压和电流的变化情况;还能结合生活中实际的电路，比如电视机中同步信号的分离电路，了解积分电路和微分电路的特点及其应用，知道电视中由于行同步脉冲（4.7）与场同步脉冲（160）的宽度相差很大，所以利用微积分电路把行同步脉冲和场同步脉冲从复合同步信号中区别出来。而对于RC、RL电路的零输入、零状态和全响应的分析、以及如何求解微分方程做简单阐述即可。再比如在三相电路部分，当学生理解了基本的理论知识之后，教师要结合生活中的一些实际问题，比如寝室或教学楼里的两芯、三芯插座上接的各是什么线;教学楼或寝室的灯光变暗或不亮的原因是什么。和学生一起分析电路，并引导学生在遇到电路故障时能进行一些简单的、安全的、可行的处理。书上的理论知识与生活中的实际问题相结合，必然会激发学生的学习兴趣，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，进而让学生感受到知识的力量和学习的重要性。
三、打破原有教学模式，采用大班教学和小班辅导相结合的教学模式
1.大班教学，注重基础知识和基本理论的讲解
大班教学，强调以“教师为主体”，以“课程为中心”，重点讲授《电工学》课程中的一些基础概念和基本理论。授课时板书和多媒体相结合，对一些理论推导和例题的讲解采用以板书为主的授课方式，让学生能够由浅入深的逐步理解所学知识。而对于教学过程中的一些公式、表格、图片可以用多媒体进行显示，以便节约时间;针对一些抽象问题，诸如三相电动势的产生、晶体管的放大原理、总线的传输原理等可以用动画进行演示，以增强教学的直观性和形象性，使学生更容易理解和接受。再者教师灵活的运用一些仿真软件，也会起到事半功倍的教学效果，比如用pspice仿真软件对RLC串联谐振电路进行分析，能方便的进行电路参数的调整和设定，使学生通过模拟曲线直观的看到参数变化对电路的影响，进而加深学生对理论知识的理解;用Multisim仿真软件对一些电子电路进行仿真，也会使抽象的理论形象化，使枯燥的电路特性分析变得生动、形象、真实、可信。为了达到更好的教学效果，建立网络平台，实现资源共享也是十分必要的，通过网络教学平台教师一方面可以及时了解学生的学习情况，并对学生进行课外辅导答疑，另一方面将教学视频共享，也能方便学生对基础知识的再学习和巩固。
2.小班辅导，讲练结合，突出专业特色和理论联系实际
小班辅导，强调以“学生为主体”，以“能力培养为目标”。讲练结合，突出专业特色，注重培养学生的动手能力和运用所学知识解决问题的能力。为了达到这个目标，把课程按照教学内容的不同分成若干个模块，每个模块设置一个难易适中，具有一定可行性和实际应用意义的教学任务。例如汽车的测速装置，出租车的计价系统，照明电路的安装与调试，这些任务与日常生活息息相关，学生表现出极大的兴趣，在兴趣的驱动下，学生的分析问题、解决问题的能力将会得到进一步的加强[3]。
教师在布置教学任务之后，先说明每个教学任务要达到的目标和需要运用到的理论知识，引导学生对理论课程进行再学习和深入的理解，然后带领学生查找资料，制定完成项目的可行性方案，最后指导学生顺利完成教学任务。在这个过程中，要让学生通过基本操作理解课堂上教师所讲的理论知识，使学生对所学知识反复的琢磨、理解、消化和吸收，而不是简单的“囫囵吞枣”，不求甚解。
四、引入实践环节，培养学生的动手能力和工程实践能力
引入实践环节既能检验学生的学习效果，又能使学生将所学知识应用到实践中去，做到“学以致用”。教师把学生分组，为他们提供一些和日常生活相关或者和所学专业相关的“应用实例”，让学生自行进行电路设计。比如让学生应用计数器和译码器设计简单电子循环彩灯、应用运算放大器和传感器设计简单的火灾报警电路等，虽然电路简单，但和我们的生活息息相关，能充分发挥学生的想象能力和动手能力。学生也表现出很高的学习热情，为了达到设计要求，能主动学习，互相探讨，反复研究。电路设计结束后，每组选取一名学生对自己的设计进行讲解和演示，和全班学生共同讨论。最后教师要做好总结，帮助学生认清自己的长处和存在的问题，并对电路设计进行改进。这个过程培养了学生的自学能力、动手能力和工程实践能力，更主要的是学生虽然只做了一个设计，但通过彼此之间的交流却学到了更多的知识，开拓了视野。
五、增加对学生实践环节和平时表现的考核
考虑到现在很多大学生平时上课睡觉、玩手机、看录像，而期末通过突击复习应付考试，这种做法即使勉强通过考试，但由于缺乏平时对知识的积累和理解过程，学习也就显得空洞和乏味，而且考过就忘。所以一个好的教学改革还应该增加对学生平时表现和实践环节的考查，使学生在学习的过程中自始至终都能保持较好的学习态度和学习精神。考查内容包括出勤率、课堂提问、作业和实验完成情况以及电路设计的完成情况。这种考核方式有利于提高学生学习的主动性和积极性，使其能按时上课，认真听讲。课下能主动复习、预习，认真完成作业，从而更好的提高了教学质量。
六、结束语
高校课程改革是提高教育质量，提升人才素质的重要环节。实践表明，经过以上几个方面的教学改革和探索，学生不仅掌握了电路的基本分析方法，获得了学习乐趣，还将理论与实际相结合，具备了一定的电子、电路的分析与设计能力，对提高教学质量和教学水平的意义非常重大。
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