浅谈“任务驱动”教学法在大学计算机基础教学中的运用
计算机及其应用现在已经渗透到社会生活的各个领域，有力地推动了整个信息化社会的发展，计算机已经成为人们生活中不可缺少的现代化工具。“大学计算机基础”作为高校学生的第一门计算机课程，除为学生后续计算机课程学习奠定基础外，还应培养学生利用计算机处理实际问题的能力、综合运用知识能力和创新能力，提高大学生信息素养，使计算机成为大学生学习其他专业课程和用于工作岗位的有利工具。
虽说计算机基础课程有着如此重要的地位，但是因为以下几方面原因导致其教学难度越来越大：①随着计算机课程在中小学的普及，学生的计算机使用能力差别较大;②学习内容对其无吸引力，学生的学习兴趣不高;③在授课过程中，老师讲课方式仍然以传统的教学方法为主，学生处于被迫学习状态;④“大学计算机基础”课程学时少，内容繁、多、杂。
如何充分调动学生学习积极性及主动性，提高课堂效率，使学生在有限的学时里灵活掌握最基础、最先进、最有用的内容，以便将来进一步拓展学习呢？根据学生素质及课堂授课情况，在教学过程中宜采用“任务驱动”教学法，通过任务的实现来刺激学生学习兴趣，提高课堂效率。
一、“任务驱动”教学法的概念
“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。它将传统的以讲为主的教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，是以学生为中心，以任务为驱动的一种教学方式。在整个教学的过程中，根据教学目标要求，将每一个知识点融入任务之中，以任务为导向，通过自主探索或分组讨论等形式，引导学生从简到繁、从易到难，循序渐进地学习，从而得到清晰的思路、方法和系统的知识。在学生完成任务的过程中，教师引导学生学会发现、思考、解决问题;培养学生的创新意识及自主学习能力。该教学法特别适用于大学计算机基础课程的教学，使学生有效的获取利用计算机进行信息处理的能力。
二、任务设定
教师在任务设定时要根据教学目标要求，以学生为中心，根据学生的实际情况，遵循真实性和合理性的原则。设定的任务在保证实用、趣味性的基础上还要注意知识点的系统性，使学生在完成任务的过程中巩固已学的内容又探索新知识，从而达到逐步提高目的。通过逐个任务的完成最终实现总体教学目标，从而形成一个系统的知识体系。“大学计算机基础”课程内容通常包括计算机基础、办公软件、计算机网络基础、数据库技术、多媒体技术等。下面以Word学习为例。
任 务 系报的制作
知识点 艺术字使用、编辑排版、图文混排、文本框使用、表格使用、分页分栏、边框底纹、项目编号、页眉页脚及页码、页面设置等
教学目标 ①知识目标：掌握文本编辑、排版和打印的方法。
②技能目标：能熟练进行文字处理、内容编排、文档处理工作;了解Word的一些特殊应用的方法、技巧
③素质目标：培养学生利用计算机解决探索事物的兴趣;让学生在操作过程中体验成功的喜悦;让学生逐步培训互帮互学的团队精神;培养学生自主探究、自主学习的能力。
三、教学组织与实施
一堂课成功与否由很多因素决定，其中最关键的是对课堂教学的组织。要将学生的积极性充分的调动起来，这不仅取决于教师教学的基本功底，更取决于对课堂教学的组织策略。
1、分组
根据教学组织需要将学生分成若干组，分组时应将不同性格、特点、类型的学生适当搭配，让大家能够积极主动的参与到学习活动中，相互配合、相互补充，共同提高。分组成员可以相对固定。
2、提出任务
教师将自己已经组织好的系报展示给学生，让学生在欣赏的过程中有一个感兴的认知，同时吸引学生的注意力。教师在呈现“任务”时，要把“任务”美化的新奇、鲜明，这样会使学生产生好奇进而激发他们进一步求知的兴趣和动机。
3、分析、讨论、实施。分析任务样张，让学生思考任务是怎样完成的;通过任务分析、讨论，教师和学生共同将实现任务所需的知识点进行逐一梳理，让学生以小组为单位尝试实现，在自我实现过程中有效地激发学生学习的兴趣，充分体现以学生为主体，将课堂还给学生这一理念。而老师在此中只是作为导演、扶梯的角色。
4、小组成果展示及评价
每个小组展示任务完成情况，并进行演示、讲解，互评优缺。通过互评、自评、师评，互通有无、取长补短、共同进步。
5、总结
依据各组完成任务情况对本次任务所涉及的知识点及技巧进行整理。
四、结束语
不容置疑，任务驱动教学法作为对传统教学模式的改革，不再是一种单纯的老师讲、学生听的教学模式，而是师生互动型的教学模式。在教学活动中教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角，教学的组织领导者变为活动的引导者、学习的辅导者和主持人。学生作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性。任务驱动教学法的运用有利于学生能力提高、有利于学生素质的提高，同时对促进教学改革和加强素质教育有着积极的意义。
