基于“慕课”的“翻转课堂”教学模式在大学英语写作教学中的应用性研究
0 引言
基于“慕课”的“翻转课堂”教学模式是一种传统教学模式和网络学习模式优势互补的一种混合型教学模式。我国学者李克东（2014）认为“混合学习”的主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式整合以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。同时，传统大学写作教学模式已不能满足当今社会对大学生英语能力的要求。因此，基于“慕课”的“翻转课堂”教学模式对大学英语写作教具有重要意义。
1 基本概念
1.1 慕课
“慕课”是指“大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）”，是新近涌现出来的一种在线课程模式示它最初是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。学生可以不受时间和地点的约束，随时随地可以进行“视频”学习。
1.2 翻转课堂
翻转课堂译自“Flipped Classroom”，也可译?椤暗叩箍翁谩保?它源于美国科罗拉多州的一名化学老师开始使用录制的视频为缺席的学生补课。经过发展现主要是指教师提前录制视频，学生课下观看，而课上更注重教师与学生之间的讨论的教学模式。在此教学模式下，课堂效率更加高效。
2 教学形式
基于“慕课”的“翻转课堂”教学模式主要由课前自主学习、课中合作讨论、课后及时反馈三部分组成。
2.1 课前自主学习
教师根据不同的主题，课前将教学视频进行录制并放到某一平台，学生登录后可对其进行在线学习。学生需要完成规定课时的学习，并在学习过程完成写作练习题来巩固反馈。最后每个学生都需要在平台上留下自己疑问，并在其后署名来确保所提出问题的质量。由此以来，教师可以将一些问题留在课外，课内进行对知识的吸收和内化，为课堂讨论做足准备。
2.2 课中合作学习
教师上课的第一步是检查学生观看视频的情况，在这一步教师可通过提问来完成。第二步教师将在平台留言板上存在的问题进行以小组讨论的形式进行讨论，然后将组内仍存在的问题呈给老师。在这一步之后，老师可给学生答疑解惑。同时，老师也将对其他没有疑问的问题进行提问，检查学生的合作学习的质量。第三步老师可以将学生分成小组，对将要学习的新主题进行头脑风暴。之后使学生以小组为单位并且借助思维导图来展示其成果，这一步老师需要展示者做好记录作为平时成绩。根据所讨论和展示的内容，教师可提供词汇、句型、逻辑框架上的补充与指导，为下一步学生写作做准备。最后，让学生根据所学进行写作，教师在这一步可以进行一对一指导。
2.3 课后及时反馈
第一步学生需要在课后写下对上节课的反思，具体包括学习内容、感想、建议、问题四个部分。这可以使学生巩固复习上节课的知识，也可以使教师获得学生的反馈，及时调节自己的教学方法和改正不足。第二步，小组内成员对写作内容进行同伴互评，小组成员进行修改后呈递给教师。第三步教师对学生修改过的写作成果进行批改反馈，进行打分并记录作为过程性评价依据，同时对存在的共性问题进行规整，以便课上讨论和修改。
2.4 评价形式
基于“慕课”的“翻转课堂”大学英语写作模式的评价将过程性评价和诊断性评价相结合。过程性评价主要学生课前是“慕课”学习情况的完成，平时作业以及学生课堂表现组成。诊断性评价则是根据最后期末成绩考试决定。
2.5 局限性
首先，它会加大学生的学习负担。将课堂教学内容转移到课外增加学生的学习时间和学习量。第二，部分学生难以适应这种新型教学模式，这会导致教学质量下降。同时，教师精力有限，科研和教学任务繁重学生问题不能及时回复。最后，学生自主性难保障。“慕课”学习很大程度上依赖于学生的自律性和自主性，据统计，当今社会使用“慕课”的人数中“辍学率”高达95%。
3 建议
首先，教师制作的视频要短小精悍和逻辑清晰，尽量将学习重点和学习难点进行录制，使学生可以在短时间内掌握最重要的知识点，控制时间，保持学生的积极性和兴趣，减少学生的课业负担。其次，教师要丰富课堂教学活动，激发学生兴趣。帮助学生尽快适应新的学习模式，更好更快发挥基于“慕课”的“翻转课堂”的优势。然后，师生发挥团队合作优势。可以教师和学生组成合作团队，学生可以帮助老师针对反馈的意见进行梳理来节约教师的精力，使课程形成一定的体系，由此来提高教学质量。最后可以适当增加课时量，保证其教学模式的顺利发展。
4 结语
将基“慕课”的“翻转课堂”教学模式应用到大学英语写作教学有利于优化课堂效率，增强学生的思辨能力，提高学生的写作水平，然而基于“慕课”的“翻转课堂”教学模式在大学生英语写作教学中有效开展不是一蹴而就的，它离不开完善的网络教学平台和优质的在线课程和师生的共同合作与努力。
