浅析情景剧教学在学生党员党性教育中的运用
中图分类号：D261.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）10-0176-02
习近平强调指出，党性教育是共产党人修身养性的必修课。对于学生党员而言，加强党性教育是他们保持先进性的本质要求，也是高校党建工作一个常抓不懈的主题。在新形势下，如何创新学生党员党性教育内容、教育模式、方法手段，不断提高党性教育的针对性和实效性，已成为摆在各高校党组织面前必须认真思考和着力解决的问题。各地探索的将情景剧教学运用于党性教育的实践，为党性教育注入了生机活力，让党性教育“活”了起来，无疑打开了一扇天窗。
一、当前学生党员党性修养存在的问题
总的来看，学生党员集合的是大学生中的优秀分子，可谓是精英中的精英。他们思想政治素质良好、文化素养较高；他们敬业乐群、乐于奉献，具备朴素的党员情怀，符合合格甚至是优秀共产党员的标准。同时也应当注意到，由于外部环境和内在因素的影响，部分学生党员的党性修养出现了一些问题。
1.个别学生党员入党动机出现问题
近几年，多数高校党组织将发展学生党员作为党建工作的一个重点，有的甚至从学生一入学就开始进行系统的入党教育，并选派专人对学生中涌现的积极分子进行培养考察，在此类高校已经创造出了人人争当先进、努力向党组织靠拢的良好氛围。大一、大二的学生有过半人都向党组织递交了入党申请书，他们中有人在大学一年级就加入了党组织。这部分学生绝大多数入党态度明确、动机端正，但的确有个别学生入党动机出现偏差，有炫耀资本的，有盲目攀比的，有“入乡随俗”的，还有追求功利的等等。
2.部分学生党员党的规矩意识缺乏
“欲知平直，则必准绳；欲知方圆，则必规矩”。十八大以来，习总书记多次强调党的纪律和规矩，在党的规矩中，尤其强调“政治规矩”。部分学生党员对自己的学习成绩要求很高，在纪律和规矩上仅要求洁身自好、不触犯法律、遵守校规校纪，对学校甚至社会上的不良现象不闻不问、明哲保身。甚至有极少数学生党员连起码的遵纪守法都做不到，心存侥幸、违法乱纪。特别是在网络时代，置身虚拟世界，面对大是大非问题，迷失了方向、丢掉了纪律、忘记了规矩。
3.部分学生党员先进性不突出
当前在校的学生党员大都是90后的独生子女，生活上他们依赖性强，缺乏社会责任感；个性上他们受多元化思潮影响，注重追求自我，张扬个性，忽视党员的先锋模范作用；学习和工作上他们听从指挥，服从组织领导，但是缺乏自觉性和主动性，自律意识较差；思想上他们更多的是追求个人成功，利己思想严重，奉献精神缺乏，宗旨意识不强，别说全心全意为人民服务，他们连为周围同学服务的意识都没有。
二、情景剧教学运用于学生党员党性教育的优势分析
传统的学生党员党性教育，多以理论教育为主，教育观念陈旧，重理论轻实践，重知识灌输轻能力培养，重教育过程轻教育效果。就党性教育而言，注重效果是最终的核心目标。在影响党性教育效果的诸多因素中，教育形式的选择和创新具有及其重要的地位。传统的教学方式造成党性教育针对性、实效性不强，不能满足学生党员与时俱进的学习需求，在他们看来，传统的教学方法单调枯燥、乏味空洞，很难真正理解接受。当下，时代发生了巨变，教学环境、学生状况也不能与前些年同日而语。与此背景下观之，要让学生党员党性教育真正入脑、入心，提高教育效果，需要采取更多更好的形式。
学生党员在党的大家庭中是一支知识文化素养较高、年龄优势明显、充满活力的特殊队伍，这支队伍是我们事业的未来和希望，是完成“四个全面”的战略布局，实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的生力军。同时，这支队伍还是高校党建的主体，是引领高校学风、校风建设的代表。学生党员的党性如何，先进性如何，对确保中国特色社会主义事业的兴旺发达，确保党的队伍后继有人，意义重大而深远。将情景剧教学运用于学生党员党性教育，是开拓创新和继承传统的有机结合，是开创高校党建工作新局面的有益尝试。
1.与传统党性教育形式相比，情景剧教学有两个方面的特殊功能：陶冶功能和暗示（或启迪）功能
1.1情景剧教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵
在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于情景剧教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”，即古人所说的“陶情冶性”。情景剧教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它能剔除人们情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。
1.2情景剧教学可为受众提供良好的暗示或启迪，有利于锤炼党性，促使党员“对号入座”
保加利亚暗示学家G?洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。情景剧教学，是在对社会和生活进一步提炼加工后才影响于受众的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏等等，都是寓教学内容于具体形象的情景之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。换言之，情景剧教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构，情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。
2.与传统党性教育形式相比，情景剧教学有三个鲜明的特点 2.1取材广泛、符合实际
传统的党性教育内容相对枯燥、单一，情景剧教学的题材灵活机动，可以选革命题材、历史题材，也可以选现实题材、发展题材；既可以选人物，也可以选事件。这些题材可供不同院校、不同专业、不同研究方向的学生党员选择，内容更切合实际。
2.2生动活泼、真实感人
情景剧教学改变了以往主讲人单向灌输、党员被动接受的教育培训形式，设计了情景短剧、歌舞剧、歌曲、曲艺节目等多种形式，配以图片、老照片、视频短片等细节展示，让党性教育变得气氛热烈、生动活泼、真切感人。
2.3手段先进、引人入胜
传统的党性教育以宣讲背课笔记为主，手段相对单一。情景剧教学则综合使用了多媒体、声、光、电等多种现代化的教学手段，通过演员生动形象的演绎，增强了视觉的冲击力和心灵的感染力，引人入胜，发人深省，更适合追求新鲜时尚，紧跟时代潮流的学生党员的需求。
三、情景剧教学运用于学生党员党性教育应注意的问题
一场成功的情景剧教学会涉及当前的社会形势和政治任务、矛盾纠纷焦点、人物角色扮演、教学氛围营造等，因此必须紧紧抓住三个关键要素：情景剧剧情、人物角色扮演以及学生党员的教育需求和学习任务，紧密结合学生学习生活中的困难、思想意识上的困惑和社会上出现的热点焦点问题，训练学生身临其境、“完全入戏”，从而达到加强修养、锤炼党性的目的。在运用情景剧教学时应注意：
1.情景剧教学经验可推广，模式可复制
各地教育机构和党组织的探索和实践证明，情景剧教学不该只局限于一场文艺演出，也不应只适用于党性教育课堂，这种新鲜的教学经验可以推广，独特的党性教育模式可以复制。针对目前学生学习生活中困惑的问题或者社会的热点难点问题，针对不同院校、不同专业的学生需求，针对不同的学习内容，都可以编排情景短剧运用于教学。比如党史课程就可以将部分党史历史剧编成剧本，进行演出；英语课程可以编排英语情景短剧；法律专业课程同样可以设计法律情景剧。
2.在情景剧教学中，可以考虑让学生党员参与角色的分配和演练，更好的激发他们的主观能动性
高校党建工作的主体是学生党员，把握并抓住党性教育的重要规律，不断激发学生党员学习的积极性和主动性，是党性教育取得实效的根本保障。随着情景剧教学模式的不断推广和成熟，可以根据教师对学生个性特点的把握，给他们分别赋予不同的角色。学生在分到角色以后，就会进行深入分析研究，对照自己及时调整自身的人生观、价值观、理想信念等以适应角色的需求。角色扮演者之间的互动、配合，能够有效调动学生的积极性和参与度，触碰隐藏在内心深处的真切感情。在演练过程中，积极发挥学生的个性和特长，不断激发他们的想象力，表达自己的体验感受，在剧情冲突环节，学生会更加身临其境，深受教育。经过反复演练打磨，等到剧本成熟，就可以准备正式演出，教育管理部门和党组织可以组织相关的所有学生集中观看演出。部分学生不仅是演员，也可能是观众，通过不同的角色互换，达到的教育效果更是惊人。演出以后，教育管理部门和党组织还要组织学生及时进行反思，对剧本的编写、演出、表达的过程进行思考、回顾和总结，整个过程学生都充分参与其中，对他们的冲击和震撼是传统党性教育形式根本无法达到的。
