关于故事教学法
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）21-0225-02
故事教学法是指在教学过程中，通过故事来完成教学、达到教学目标的教学方法，是一种具体的教学方法，具有一定的现实可行性[1]。在课堂教学中运用故事来激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂教学的积极性具有重要意义。将教学内容转化以故事的形式传递，使得教学内容变得生动有趣，形象易懂，有利于提高教学质量。在提倡教学方法改革的新时期，故事教学法区别于传统教学方法，重视学生学习兴趣，复合知识传授以及全面素质培养，是现代教学方法的一种，应该受到重视。
一、故事教学法的重要性
对于故事，人人都可理解，且每天都在或真或假的讲述着，有心无心的倾听着，或身不由己的上演着。其实人是生活在故事之中的。陈鹤琴先生也提到，故事对儿童是一种重要的精神食粮。同样也是我们传承文明发展文明的主要方法之一，故事对于我们的生活学习，文明发展有重要意义，故事教学法的研究对于现今的教学的意义一样不可忽视，1999年伯格曼（Bergman）在研究讲故事作为教学工具中提出“利用讲故事能够有效的教授伦理、关怀、价值、文化等概念。它是知识的综合体，不仅体现人文性，知识性而且对价值观的形成也具有引导作用。比如在给学生讲解灯泡的发明时，可以这样：电灯泡是众多科学家呕心沥血的成果，爱迪生起了关键作用。电灯最早出现是在19世纪初。当时英国一位化学家用2 000节电池和两根炭棒，制成世界上第一盏弧光灯。但这种灯光线太强，只能安装在街道或广场上，普通家庭无法使用。无数科学家为此绞尽脑汁，想制造一种价廉物美、经久耐用的家用电灯。爱迪生试验了1600种不同的材料，最后终于找到了耐用的竹丝，能连续点亮200个小时，使人类进入了电灯照明时代。随后，科学家又做了进一步改进，将玻璃泡抽真空，灌惰性气体，进一步延长灯丝寿命。1904年，奥地利人发明了比竹丝灯强3倍的钨丝灯，取代竹丝灯泡。钨丝灯从1907年起一直沿用至今。在讲述过程中，既传递了灯泡的形成的科学知识，同时也传达了隐性知识：爱迪生的科学精神和科学态度。关于故事教学法对于幼儿发展意义，王海澜（2008）认为故事作为幼儿语言教育活动的材料，可以促进幼儿语言能力的发展；借故事来思考，即把故事作为一个引发或引导幼儿思考讨论的中介材料，引发幼儿由故事文本联想到现实的问题，并且要和幼儿进行有效的思考和讨论，从而解除幼儿在现实生活中的一些困惑。故事是幼儿作为探索工具来使用的[2]。
二、故事教学法的形式
提到故事教学，很多人想到在讲述教学内容时，穿插小故事，使艰涩的理论知识变得生动易懂。其实故事教学法的形式并不是单纯的包含讲故事，还有表演故事、故事画等，讲述故事也可以是多种形式的，比如教师讲述故事，幼儿复述故事，分段复述故事，分角色复述故事等。在故事的展开中，联系实际生活，让学生参与到教学中，增加学生的体验，引发学生思考，增强了对教学内容的记忆。
三、具体的故事教学法
在运用故事教学法的实践中，形成了几种具体的故事教学法。下面是笔者在相关文献中，搜集整理到四种方法，包括三文治故事教学法、四步故事教学法、故事诱导法和故事新编法。接下来对这些方法一一做介绍：
三文治故事教学法是一种以母语夹着外语的方式通过故事教授外语的方法。它是由国外的教学方法转化而来，是国外教学方法在我国本土化的一个表现，在国外，有人称其为混合语文教学法，有人称其为双语教学法，1997年纪玉华教授首次提出将其命名为三文治故事教学法，在她的文章中对该教学法的形成和发展做了介绍和评析，并对该教学法在我国儿童英语教学中的试用情况做了汇报，纪老师还对该教学法特征做了形象生动的描述，即“词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提，理解靠母语来支持，母语是通往英语的桥梁，英语是学习的最终目标”[3]。该教学方法巧妙的运用了母语作为英语学习的桥梁，它的巧妙体现在依靠母语来学习语音，语法，并将故事渗透到教学内容当中，增加了英语学习的趣味性。至于该教学法的运用，从定义中我们可以了解到，在我国主要被运用外语教学当中。
四步故事教学法是由王建凤老师（2006）在教学实践中提出的，该方法是专门用于英语教学来培养学生的语感，将故事教学的几种形式融合到一起，也就是将故事的不同展现形式运用到教学中，该教学法包括四个步骤：（1）在倾听故事中让学生感知语感；（2）在朗读故事中让学生强化语感，具体为多指导学生情感朗读，强化语感；多指导学生进行有声朗读，强化语感；多指导学生进行韵句朗读，强化语感；（3）在表演故事中让学生提高语感；（4）在创编故事中让学生提升语感，运用故事达到教学效果，在故事中体验生活学习，获得知识，由故事激发学习乐趣，这些都是符合新课改理念的，值得推广[4]。
故事新编法是作文教学的方法之一，利用传统的神话、寓言故事等为原型，根据故事中人物的特点，有创造地、合理地编成新的故事的一种教法。《中国小学教学百科全书?语文卷》中介绍了它的一般步骤，共四步即：（1）提供作文的材料：可以是口头来源的材料，也可从课文中选材，甚至把几篇课文中的人物、故事串起来，要求学生新编故事；（2）深刻地理解原型：教师应对学生进行重点讲解与指导，或者是变换立意或叙述的角度，或者是承接原型材料继续编写；（3）组织学生讨论，设想各种各样的新编情节，选择出较好的供新编用，此时教师要有意训练发散思维和求异思维；（4）写作、讲评。使用这种方法，教师需注意：一是对学生新编故事的要求不能太高，小学生的知识面不广，社会阅历有限，尤其是低年级学生，能够想到大人们早就想到的就可以了，不必强求创造性。二是中间的情节则必须是新的，但新编故事的结局，可以与原型一致。应注意的是不能让学生形成一个错误认识，以为新编故事的结局一定要和原型相反，这样，新编的故事题材开拓难以宽阔，学生的思维发散不开，会造成结构呆板、千篇一律的局面。三是编成的故事尽量做到合情合理，前提是一定要让学生在理解原型的基础上新编故事[5]15。 根据《中国小学教学百科全书?语文卷》介绍，故事诱导法主要被运用于汉语拼音教学中。依据儿童爱听故事是这一重要心理特征。教师在教学四声声调时，可搜集或自编一些短小的、富有情趣的故事，在讲故事的过程中，将教学内容渗透在故事情节之中，即为故事诱导法。比如以下面运用故事教“a”的四声。引入新课后，教师说：这个故事是一位阿姨讲给老师听的，我们应感谢阿-姨，出现a的一声。故事是小兔子、小猫、小猴讨论世上什么东西最好吃。小兔子抢先说萝卜最好吃。小猫很奇怪，质问说：“啊（a），萝卜会好吃？”出现a的二声。小猴听了，也说不对，只有桃子最好吃。他们吵起来，谁也不服谁，就找狮子评理。狮子听了以后，说：“啊（a），你们各自说的都有道理。”出现a的三声。最后，小兔子、小猫、小猴子明白了道理，齐声说：“啊（a），狮子说得，对，我们都懂了。”随之出现a的四声。然后总结，还可以请儿童复述故事，复习a的四声。在文中提到初学声调时用故事诱导法效果很好，用多了，也会使学生产生厌烦感，所以不可滥用[5]70。
四、故事教学法的运用
以上对四种故事教学法做了基本的介绍，可以看出这些方法都被用于语言的教学当中，笔者以中国知网（CNKI）期刊数据为依托，以“故事教学法，故事教学”为关键词分别进行搜索，结果依次为25，177，共计202篇相关文献，并对搜索结果按照学科类别，做分组分析，以故事教学法为关键词的分类结果中，分组词按文献篇数倒序排序，英语（14篇）初等教育（8篇）；以故事教学为关键词的分类结果中学前教育（63篇），初等教育（61篇），英语（55篇），可以反映出初等教育研究故事教学法的文献约占到总量的34%，而英语同样占到34%，英语及初等教育中研究运用故事教学法的文献占到总体的64%，结果显示，故事教学法被主要运用于初等教育以及英语教学当中。当然故事教学法的运用很广泛，从检索文献中整理看到：中等教育中的美术欣赏课，历史课，政治课，高等教育当中的管理类，针灸学以及特殊教育中的聋儿语言教育，听障儿童语言教学都有关于故事教学法运用研究。尽管故事教学法被广泛运用于各个领域，但是对于故事教学法的研究文献却很少，希望故事教学法能够得到更多的关注，为提高教学质量，促进学生发展服务。
故事教学法运用的注意事项：（1）故事的来源：教师亲身经历，通过讲述自己的亲身经历，身体力行的去感染学生，可以拉近师生的距离，增加老师的个人魅力；经典故事包括童话故事、寓言故事、英雄人物故事、科学家故事、益智故事、励志故事等具有教育教学价值的故事；基于教材的故事，根据教材的知识点，组织的故事，比如围绕课本中某一话题，搜集故事，可以是同学间分享亲身经历，或者把相关的知识组成一个全新意境的小故事来丰富课堂教学内容，还可以是各领域中的真实案例。（2）故事教学法对教师教学能力提出了高要求，尤其是课前故事的选择，在故事的选择过程中教师需要注意：故事要符合学生的年龄特征，比如针对幼儿教育和高等教育阶段的学生选用故事，就明显不同，前者注重趣味性，后者注重真实性，典型性；故事要同教学内容有很强的关联性，要围绕课程计划、教学目标组织，不能脱离教学内容；切忌滥用故事，一味追求故事化课堂，课堂气氛热热闹闹，忽视了教学内容，从而影响教学质量。
五、结语
故事教学法是一种很实用的教学方法，它通过讲故事，听故事，表演故事，以及编故事等一系列方式来完成教学，具有一定的趣味性、参与性和合作性，它的重要性已不言自明，但是作为一种方法，对教学起到的作用是有限的，只有与其他教学方法互补运用才能更好的完成教学任务，达成教学目标。
