浸入式教学法在中外合作办学英语教学中的研究和应用
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0141-01
一、研究背景
“浸入式” （Immersion）教学法创始于20世纪60年代，是加拿大法语区首先开创的一种全新的第二语言教学模式。是指用非母语的第二语言作为直接教学语言的基本教学模式，即将学生“浸泡”在目的语言环境中。在整个教学过程中，第二语言不仅是学习的内容，还是学习的工具。浸入式教学法实现了由孤立单纯的外语教学向外语与不同学科知识相结合的教学模式的发展为学生学习和使用全新的目的语言提供了广阔且丰富的语言环境。实现了学科知识的获得和语言能力的共同提高。
“浸入式”教学法自1997年引入中国以来在我国英语教学和研究领域扮演了非常重要的角色。在此种教学模式中，主要使用英语为教学语言媒介进行学科知识的各项教学活动。这种教学法不同于传统式外语教学法，它努力创造接近第一语言的环境、条件，使学生产生学习语言的兴趣，自然“习得”英语。
二、教学对象的客观特点
该项目的教学对象为漯河医学高等专科学校与英国爱丁堡龙比亚大学“合作举办护理专业”三年制学生。
1.该项目共有专科学生45名， 女生约占41人， 男生占4人。
2.学生中绝大多数来源于河南省各县市，没有外地生源。
3.学生英语水平参差不齐，总体偏低，英语基础较差，学习积极性不高目的不明。高考英语成绩90%不及格。
三、浸入法教学新模式的实施与评价
1.实施方案为探索这种新的教学模式
我们针对我校与英国爱丁堡龙比亚大学联合办学护理班的特点和实际教学需求，我们选择 2013级中外合作班采用传统教学模式，设定为平行比较对象。2014级中外合作班中使用新的“浸入式”教学方法。后将两个班学生在教学各阶段的表现进行全面对比评估。包括：①自信心：课堂表现及问卷反馈；②应用交际能力：测验及问卷反馈；③雅思模拟测试成绩：严格按照正规雅思考试项目分阅读、口语、听力和写作四方面考核，着重对听力和口语进行对比。
2.创造浸入式的英语环境
在实际教学中注重语言基础能力的培养与实际涉外交际能力的训练。在英语教材的选用上选用原汁原味的国外引进教材，并用全英语教授，将学生“浸泡”在真实的语言环境中，增加学生真实的语言输入，提高学生的听、读能力。教师为学生提供全英语氛围，包括英语讲解， 英语板书，英语答疑，组织英语活动，也常要求学生用英语提问、英语作业等。在课堂上就不同的话题进行小组讨论，创造良好轻松的语言环境，尽量鼓励学生养成说英语的习惯。利用我校公共外语教学部网络自主学习平台，为学生提供大量的英语考题 （四级， 六级， PETS）， 英语报刊， 歌曲， 以及电影等。平时，利用我校的有利条件组织每周有外教参与的英语角，举办英语演讲比赛、英语小品大赛及英语写作大赛，创造条件让学生从第二课堂中进一步自觉学习英语、巩固英语基础、提高英语实际应用能力。
3.项目评估
在项目结束时对使用新模式的教学的班级进行了抽样调查。有95%的学生在项目效果中给出了“良好”的评价。这说明了参与该项目的同学对本次教学改革的认同。有90%的同学认为自己在英语表达上自信心增强了，认为自己的口语提高了，95%的同学认为自己在听力方面比之前进步了。
在教改进行一个学期后， 对该班学生进行综合英语测试，形式包括阅读，口语，听力和写作四个部分。从考试结果看与2013级联合办学班进行比较，总体成绩有比较大的提高.特别是口语和听力这两项， 分数上有大幅提高。这个数据证明“侵入”模式教学在预定的时问内获得了理想的效果。英语教学完全可以改变传统教学中重读写、轻听说的“哑巴英语”教学方式，以听促读，以说促写，使听说能力在读写训练的同时甚至更早获得提高。
四、结论
针对目前我国大学外语课程教学要求，“浸入式”英语教学是一个全新的，有效的，可行的尝试，它有助于实现我们的大学英语教学目标。但是如何更好的实现此教学法的实践应用价值，还需要众多的外语教学研究学者和应用教师共同努力，不断探索解决实际问题的实际策略，也需要相关的直接经验和有效方法。
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