性别差异在“三校生”英语学习中的体现以及对“三校生”英语教学的启示
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）01-0131-02
一、引言
从20世纪20年代开始，性别差异与语言学习关系一直受到人类学家、心理学家与社会学家的关注，人们对性别与语言学习的关系进行了大量研究。如：
语言学家对8岁孩子学习英语的跟踪研究表明，在所有的语言测试分数中，女生要高于男生。美国语言学家艾利斯（Ellis）在他的（The Study of Second Language Acquisition）中明确提到语言学习者的个体差异对外语学习的影响问题，其中包括了学习者的年龄差异、行为差异、认知能力的差异，性格差异、学习动机的差异及学习策略的使用差异等因素。而在性别差异的研究中，已有的大多数研究者都认为女性学习外语要优于男性。由此可见，无论是初中还是高中英语学习中的性别差异是明显存在的。三校生的英语学习更是如此。
二、三校生英语学习中性别差异的表现
1.智力因素的差异
智力指综合观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、综合分析力等智力结构的复合体。在感知觉上，男性的视觉能力一般较强，尤其是空间知觉能力，男性明显优于女性，因此，在使用课件教学时男生要比女生更兴奋，更积极；女性的听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位，因此，在语音教学中，女生的发音、辨音能力要比男生强，女生的发音更准确。在记忆力方面，女性比男性更擅长形象记忆，且机械识记优于男性，因此，在布置单词听写时，女生记单词的效果比男生要好得多，而男性比女性更重视理解识记。在综合分析力方面，男性比女性更擅长逻辑推断、理解分析，所以在做阅读理解的推断题时男生的判断更准确。在注意力上，女性易于保持有意注意，男性易于引起无意注意。从注意的稳定性、分配性上看，女性比男性要略高些。在课堂上女生集中精神听课的时间要比男生的长，男生容易走神但一说多一个自己感兴趣的话题时注意力有比较容易集中，参与问题讨论的积极性更高。
2.非智力因素的差异
非智力因素指动机、兴趣、情感、意志和性格特征。这些非智力因素对英语学习有着一定的影响。男女在非智力因素方面的表现有很大的不同。从兴趣方面讲，男性兴趣较为广泛，好奇心容易在各个方面表现。他们不仅对容易由事物或活动的本身直接引起，也容易由活动的目的、任务或活动的结果间接引起，但持久性不长；女性兴趣容易局限在与自己所从事的活动相关的某些方面，容易局限在自己生活的环境范围内，但她们一旦产生浓厚的兴趣，就能持续较长时间，显得较稳定。
在英语学习兴趣上，三校生班女生的兴趣要高于男生。这种差异主要表现在兴趣的普遍性、兴趣的强度以及兴趣的稳定性和效能性等品质上。一个班上对应于感兴趣的绝大多数是女生，而且英语学习兴趣比较稳定，学习方面更积极，学习效果更好。
3.学习策略的差异
女生偏重于运用功能操练的策略来学习英语，习惯于“老师讲、自己记、复习背”的学习方式，她们更喜欢运用朗读课文、背诵、写作、复习笔记、做练习题等方式来进行复习，逐点逐面，复习得很细致。在早读上放声朗读的声音主要来自女生，她们读单词，读背知识点。复习过程中会自觉地对专项的习题逐个的进行复习。而男生则倾向于理解记忆，对某些课文、概念之略知其意。选择一两点重点内容进行复习，他们善于总结学习总的经验和不足，把学习数学时巧记公式的经验简单地转嫁到英语学习中来，但由于学科性质不同男生的学习效果往往不如意；而女生偏重于英语的交际功能应用，边学边用，在用中学，复合语言学习的规律。所以在学完英语中各个词类的用法之后布置的写作训练中，女生能更好地把所讲过的词的用法和相关的语法知识结合起来独立完成写作内容。
英语学习是智力与非智力因素的共同参与的活动。在学习中，各种因素充分发挥积极作用，学习效率就会高，一项因素出问题，学习效率就会降低。
从高一到高三男女生的英语成绩差异越来越显著，其中的原因也可以从基础学习方面找到答案。从初三刚到高一，学生经过初三强化训练，虽然有基础差异，但是长时间的训练是学生做题趋于习惯化，谈不上个人的语言素质和运用水平。高中阶段的英语学习要求甚高，是综合运用语言的能力，不再是初中时候的简单重复和“临时抱佛脚”就能解决的。 因此部分男生由于没有成就感而逐渐失去对英语的学习兴趣，从而将时间投入到使他们“扬眉吐气”的理科上去。女孩们这时会遭到自己先天优于男生的科目，对英语更加投入与用心，成绩当然会蒸蒸日上。所以，三校生班男生数学成绩名列前茅而英语成绩就排倒数；女生英语成绩比较突出的数学成绩又不理想。
4.外语认知风格方面
所谓认知风格（又称认知方式），是指认知者偏爱的信息加工方式，它具有鲜明的个性特点。男女生在生理、心理上的不同特征导致了他们在外语认知风格上的差异。关于男女生在外语认知风格上的差异，曾有学者结合Oxford R（Oxford R.，2002）的观点，将其归纳如下：
女性：
场依存――对外语学习的环境敏感
整体型――倾向于获得整体印象
视觉型――通过自己读或看来学习
听觉型――喜欢交流、讨论，参加集体学习
慎思型――回答问题之前反复思考，更准确
男性：
场独立――更独立的、逻辑型的学习
分析型――喜欢结构的、演绎型的学习
动觉型――偏爱运动感知，喜欢游戏、角色表演 触觉型――喜欢操作物体
冲动型――发言踊跃，更迅速
男女生在外语学习的态度和性格差异态度对学习任何一个学科都有影响，但对学习外语的态度在外语学习中显得更为重要，因为语言是和情感紧密联系在一起的。与男生相比女生对待外语学习的态度更积极一些。其次性格差异对外语学习成绩的影响也是很明显的，男性易于冲动，女性较为温柔，反映到外语学习上，男性属于冲动型的略多些，女性属于内省型的略多些。据卡根研究发现，内省型的学习者更适合归纳法教学，而中国教师在课堂上讲解语法时多采用归纳法，因而女生比较适合中国课堂教学，她们比男生收益多。
三、改进策略
面对男生和女生两种生理、心理特点有很大差异的群体，作为教师，如何结合性别特点，通过教育的手段，启迪他们的心志，最大程度地开发他们内在的潜能？我认为可以从以下几方面入手：
1.相同的教学内容，部署不同的学习任务
例如，在记单词时，可以布置女生识记一定数量的单词，然后，让她们听写在本子上；而男生就让他们读一个小故事或一个笑话，理解故事或者笑话的内容，再让男生来给全班同学讲或者表演，以这样的形式来检查他们记单词的情况。
2.重视男女有别的学法指导
2.1对男生，应要求指导他们多下功夫，多去记忆单词和知识点，多听多读多对知识现象进行归纳总结，坚持循序渐进、一步一个脚印的学习步骤，对女生，应要求指导他们多角度多方面深入思考，多分析推理，多点勇气去质疑，多一点独立性，少一点死记硬背。
2.2让学生了解自身的学习风格倾向，建立每个学生在英语学习方面的“自信领域”。语言学习是一个全方位的知识学习和能力提高的过程，人的多种智能在这一过程中共同发挥作用。遗憾的是，传统英语教学和考试手段的单一化，未能提供激发学生的多种能力的机会。在教学中，我们发现有些学生对英语学习失去了信心。他们往往因某一方面表现不佳而对整个英语学习做出判断----自己不擅长英语学习。而学生一旦感到自己在学习中处于劣势，就很难再扭转局面。所以，教师可以客观地向学生介绍关于学习风格的分类，分析不同类别的优势和劣势，然后通过教师观察、问卷调查、学生自我鉴定等方式确定自身的学习风格。同时，教师可以有针对性地向学生介绍不同的学习策略，帮助学生建立自信并找到适合自己的英语学习方式，从一点着手逐步推进学生英语学习的平衡发展。
3.在教法上
3.1根据英语课堂的学生性别构成，积极采用多元的教学方法和教学手段，以适应不同性别、不同学习风格的学生的需要。在一个女性占多数的课堂中，教师应尽可能多地调动学生的情感因素，因为她们对于课堂的气氛、参与课堂活动的程度较高。
3.2英语教师在教学方法上，根据男女生心理及智力的不同特点，采取科学的教学方式，有的放矢地传授知识，促使他们各自优势的发展和发挥，以扬长避短。对于男生形象思维、言语能力方面的不足，教师应该加强英语教学的形象性、直观性和趣味性，运用多种教学方法“投其所好”如观看英语幻灯片、英文故事片、做游戏等。这不仅可丰富男生对英语的直接感官经验和知识，培养其学习兴趣，还可因提高其形象思维能力而促进其他相关科目的发展。
4.在日常教学中
4.1对男生多采用鼓励性策略，增强其对英语学习的兴趣和信心。在课堂纠错时，教师在批评男生时往往使用更多严厉的语调，而对女生批评的语调相对要委婉得多，并且?δ猩?得纠错得次数也比女生多。这种宽严不一的现象会对学生学习积极性产生消极得影响。对男生多鼓励，可以树立其信心，增加其兴趣。有了信心和兴趣，男生的外语学习成绩可以很快得到提高。
4.2教师在对男生的教学过程中要不断实施鼓励、引导、追踪的教学方针。课堂教学时教师应多关注男生的表现，为男生创造平等的表现机会，为一些英语学习较差的男生建立学习档案，随时掌握其学习情况。而每当一些男生在努力后取得进步的情况下，教师应及时给予表扬或奖励，以激励其继续努力。
4.3教师可以充分利用男女性别差异，使男女生相互取长补短，共同进步。在课堂教学中，为了保证学生之间的协调合作，将不同性别、性格和英语水平的同学编为一组，鼓励他们共同完成探究任务。在就某一话题讨论时，男女应合理分工，这样既有利于优势互补，又有助于互动交流，开阔思路。兼顾男女学习者的学习风格差异有效组织英语教学。
四、结语
综上所述，三校生班的学生在英语学习兴趣方面、非智力因素、认知风格方面和心理方面都存在差异，进而影响英语学习的效果。教师在教学过程中应根据男女生英语学习方面的差异运用相应的教学策略，使男女生的英语学习在原有基础上得到更好的发展和提高。
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