英语课堂中情感教学探究
引言
情感――是人们内心对外界事物所持的肯定或否定态度的体现，如喜欢、厌恶、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕等。爱因斯坦曾说过：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。”情感与英语课堂教学有着千丝万缕的联系，一方面，师生情感的沟通，有助于增进师生的友谊、改善人际关系，为教学活动的顺利开展提供保障；另一方面，情感态度，诸如学习动机、学习兴趣、学习热情、自信心等，是学习取得成功的前提条件。在英语课堂教学中，情感教学既是一项重要的教学目标与内容，又是促进和优化教学效果的重要途径和手段，当学生在学习中有了一定的情感体验和情感要求时，就会开始相应的智力及非智力活动，就可能以极大的热情投身学习。因此，每一个英语教师在英语教学活动中应充分重视并发挥情感在英语教学中的积极作用，以此来优化英语课堂教学效果。
一、英语课堂中情感教学现状及原因分析
1.情感教学现状。随着社会的发展，英语作为一门国际语言交流工具使用得越来越广泛，人们也清楚地认识到它的重要性，因此人们把它比作是二十一世纪社会生存的必要条件。自从英语走进我国的课堂以来，人们在学习的过程中会出现很多问题并感觉有一定的难度，因此，摆在教师面前的是如何用最科学的方法教好它，如何让学生能够运用自如、学以致用。英语教学要有科学性和艺术性，但更需要情感教学。对学生来说，情感总是伴随学习的全过程，影响着学生学习动机的强弱，学习积极性的高低，学习成绩的好坏。没有情感就不可能有很强的学习动力，就不可能产生师生间融洽的感情，就不会激发教与学的热情，就不会有良好的教学效果。但在英语教学中，部分学生虽然认识到英语的重要性，但是由于英语与汉语有很大区别，理解起来也有些难度，尤其进入中学阶段的学习时，薄弱的基础更加影?学习成绩的提高，学习的欲望愈加低落，然后渐渐地放弃英语的学习。还有部分学生把学习英语当成是一件头痛的事情，不能很好地掌握学习语言的技巧，学起来很吃力，事倍功半，情感教学未能引起教师的重视，或者情感教学不得法，学生的英语学习热情难以维持。可见，学生在英语学习过程中情感方面存在一定的障碍，教师需要在英语教学中实行情感教育来矫正引导学生情感问题，激发学生的学习热 情。
2.原因分析。造成学生厌学英语的因素很多，而情感教学不得法是其中一个主要原因。英语是教与学共同活动的具体表现，是实现教学价值的主要途径，只有师生互动，教学过程才能顺利进行，而师生互动源于师生这间的浓厚情感。受我国外语学习环境的影响，英语教学与许多其它学科相比具有很大的特殊性，加之不少教师缺乏与情感教学相关的理论知识和具体操作方法的指导，情感教学大多只是嘴上说说，没有得到真正的落实，缺乏情感教学理念。部分英语教师在课堂教学中只注重知识的传授而忽略师生情感的之间的交流，缺少爱岗敬业的精神，对学生取得的进步未能及时加以表扬，对课堂教学中出现的对学生英语学习过程中所遇到的困难未能及时了解并有效地给予解决，备课时只注重备教材，不注重备学生，授课时只顾及小部分的英语尖子生，忽视部分的英语学困生，死守三尺讲台，教学方法呆板，没有主动与学生进行情感交流，甚至拒绝与学生进行情感交流。尤其对英语学困生采取不闻不问、自生自灭的态度，认为他们不是学英语的料子，怀疑他们的考试成绩的真实性，英语学困生课前课后往往遭到冷遇以及教师和同学的挖苦，甚至遭受到人格侮辱。这种教学方式给学生心灵造成难以挽回的伤害，极大地挫伤了学困生的学习积极性，使他们心灰意懒，导致学习意志消沉，最终放弃英语学习，这是情感教学失策而造成的恶果。
二、高尚的师德是实现情感教学的先决条件
陶知行先生说：“没有爱就没有教育。”要使情感教学在英语课堂上取得成功，英语教师本身必须提高自身修养，只有对自己的职业充满爱，才会对学生充满爱，也只有对英语教学充满爱，才会满腔热情地投身于教学改革中，想方设法了解学生的英语学习障碍，在课堂中传递情感的正能量，努力营造一个宽松和谐的学习纷围。课堂上教师的微笑、鼓励、赞赏、肯定、谅解，会让学生感到温暖、自信，学习 就会轻松、愉快；反之，当教师表情冷漠或怒气冲冲地面对学生时，学生便会感到压抑、紧张，教学活动就难以开展，教学目标就难以实现。因此，教师应树立教书育人为己任的观念，向学生传递积极、友好的情感，用自身的热情来感化学生，从而使得学生自觉地、积极地、无所顾虑地投身于英语课堂教学活动中。
三、运用情感优化英语课堂教学
1.平等 的师生关系构建情感的桥梁。教学活动是教师和学生共同参与的活动，师生的情感极大地影响着教学进程。如果教师能注意师生之间的情感交流，课堂气氛就会融洽、民主，就能促进学生的思维发展。为了减少学生的心理障碍，英语课堂教学必须体现平等、民主，教师应爱护学生的好奇心、求知欲，与学生共同探讨、平等交流，让学生消除教师高高在上，无论教师说什么、做什么都是正确的心理障碍，学生的这种心理障碍一旦消除，他们的思维便会活跃起来，学习动力和探索精神便随之而来。英语的教学过程，就是指导学生使用这门语言工具的过程，学生就是使用该语言工具的主体，学生必然在使用该语言工具的过程中遇到许多障碍。因此，教师要充分调动学生的积极性，允许学生质疑，鼓励学生质疑，平等地与学生一起讨论问题，解决问题。例如：学生在刚接触英语学习时，可先教学生一些简单的英语日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等，平等地与学生们一起交流英语学习的心得体会。鼓励学生适时适当地使用这些用语，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生感觉老师与他们是平等的朋友，而不是高高在上的“老师”。这样，学生就容易对英语学习产生兴趣，为课堂教学活动的顺利开展构建好情感的桥梁。 2.以亲切的言语表露关爱的情感。前苏联著名教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，结果就可能相差二十倍。”教学语言直接影响师生的情感交流，英语本身就是一门语言交际工具，在英语课堂教学活动中，师生关系的融洽程度同教师的语言水平有很大的关系，善于讲话的教师往往更容易取得学生的信任，建立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围。相反，不懂得语言艺术的教师，难于和学生沟通，若是表达不好或表达时机不对还会伤害学生，导致师生关系紧张。因此，课堂上，教师要尽自己所能创设宽松和谐、积极向上的氛围，教师的语言要亲切、简练、准确，态度要和蔼可亲，使学生产生一种亲切感，让学生从教师的言语里感受到一种老师对他们的关爱。这样，才能激发学生的学习潜动力。例如：进入教室见到学生像见到老朋友一样面带微笑：“Hello，everyone”或者“Hi， boys and girls. How are you？”学生会非常热情地回应教师，从而轻松自在地进入主题；学生有好的表现时，可以说：“Good ！ I am so happy to see your good jobs. ”；学生在英语学习过程中出现气馁情绪时，可以说：“I am so sad you can’t keep on learning English. If you have any difficulties， please tell me. I will try my best to help you”。任何情况下，都要以亲切的言语向学生传达关爱的情感，保证学生学习英语的源动力，这样，英语教学才会收到位事半功倍的效果。
3.细微的体态传达关爱的情感。身体语言是指通过身体不同部位的各种动作、举止、神态代替语言来实现情感交流，它是传递信息、增强表达效果的一种重要手段。美国心理学家艾伯特?梅拉别恩研究结果指出，在教学过程中的师生沟通效果的比例，语言本身只占表达的7%，语言中的声音声调只占表达的38%，而身体语言却占表达的55%。有时它不但可以代替口头语言，甚至能表达言语所难以表达的情感，起到“此时无声胜有声”的效果。例如：在英语课堂上，学生回答问题时，教师可走到学生身边，表示教师在认真听他的回答，回答正确时，可微笑着摸摸学生的头示意其坐下。辅导学生时，可低头弯腰接近学生，表示教师的关心和耐心，利于学生对教师的信任，利于提升学生克服困难的勇气，利于学生树立信心找到解决困难的办法。学生讨论交流时，可走到学生中间去，随时接近学生准备解答他们的疑惑，随时准备培优转困。教学出错时，可深深地向学生鞠躬表示歉意，以实事求是的态度来影响学生的学习。对学生在学习中取得的点滴进步要表示积极的信号：肯定的点头、真诚的微笑、赞赏的大拇指等，以此传达教师对他们的关爱、信任、赏识，激发他们对教师的亲近感和信赖感，进而激发他们学习的欲望和兴趣，产生“亲其师，信其道，学其道”的学习效应。对于英语课堂中出现的一些违反纪律的现象，教师也可以通过身体语言来化解，例如：在上课过程中，当个别学生不注意听讲时，如果教师大声呵斥，叫其站立或者指名批评，这样不仅损伤学生的自尊心，分散其他学生的注意力，而且浪费了宝贵的教学时间。如果教师突然中断言语传授片刻，用眼睛警告地注视一下，那个学生的注意力就会转到上?n的内容上来，达到让学生集中注意力而又不影响别人听课的目的。
身体语言是丰富多彩的，教师在课堂中要关注每一位学生的行为、情绪，适当运用身体语言艺术，以关爱的体态向学生传达积极的情感，鼓舞着每一个学生，及时调整教学方法，使得教学活动在宽松、和谐、活泼的气氛中展开，提高英语课堂教学质量。
4.挖掘教材内容培养学生的健康情感。课文是英语学科进行心理健康辅导的载体。中学英语教材给我们广大英语教师提供了许多培养学生健康情感的素材，其内容贴近现代生活，富有时代气息，渗透着思想感情的教育，对学生的身心发展会产生较强的感染作用，有助于提高他们的的品质、意志，扩大他们的国际视野，增强爱国情怀，提高他们的社会责任感和历史使命感。新教材的选材和教学活动的设计充分考虑到学生年龄特征和他们生理和心理发展的需要，教材中许多鲜活的人与事能够引起学生思想感情的共鸣。若英语教师能巧用心思挖掘教材中的心理素材对学生的人生观、价值观加以引导，那么学生在获得认知的同时还能维护心理健康，以积极的心态应对学习生活中遇到的种种困难。例如：新目标九年级第一单元课文How do we deal with our problems？是一篇讲述了当人们遇到种种困难时，该如何面对困难的文章，其中提供了Stephen Hawking战胜残疾而成为举世闻名的物理学家的实例，教师可借用该实例来让学生谈论自己的感受。教师可以归纳课文内容：Stephen Hawking can’t walk or even speak，but he regards his many physical problems as unimportant.And he has become a great scientist with his hard work. We are all very healthy and smart. So we are sure to learn English well if we put our hearts into it.以此来树立学生的勇于正视困难，敢干把困难视为挑战的正确情感观。
5.关注学生个体，培养学生自信心。自信，是指个体对自己力量的肯定， 充满自信是做好任何事情的必需，而自信心的形成需要培养与呵护。学习英语面临的便是听、说、读、写，语言实践的环境往往是在人群之中、众目睽睽之下，缺乏自信，难以学好英语。因此，教师在备课时，要注意自己的教案是否适应各种性格的学生，在教学中要想方设法为学生创造良好的条件，培养学生良好的性格，对那些性格内向、消极、自悲的学生要给予特别的关注，研究他们的个体学习方式，努力使自己的教学能适应他们的需求。 不同的学生在情感方面的需求和表现是不同的，因此在教学中要做到因材施教。一般来说，内向型的学生都比较沉稳，如果未被点名就很少发言，对于那些外向型的学生，要给予他们自我表现的机会，以保持他们的学习热情，同时也要不断地对他们提出新的要求，对他们的缺点可以巧妙地加以批评，以避免他们自满的心理；对于内向 型的学生，在课堂上多给他们提供机会，并多给予表扬，鼓励他们多开口读和说，培养他们的胆量，使他们获得成功感，从而克服自卑的心理，提高学习的热情。总之，在英语教学中，教师要善于利用和培养学生个性中积极的情感因素，对他们的微小进步要及时给予鼓励和表扬。
根据学生性格的个体差异，英语教师要有针对性地对性格不同的学生发问，既要给活跃的外向型学生一个表现机会，又要主动给那些内向型学生提供同等机会，并要注意引导他们开口，给他们更多的思考时间，使他们能比较成功地回答问题，以增强信心，增强参与意识。慢慢地他们的性格就会有所改变，变沉静为活跃，变被动为主动。教师为学生开展小组活动分组时，也要考虑学生的性格因素，不要总是把性格类似的学生放在一个小组里，要把不同性格的学生分在一个小组里，并根据他们的性格使他们扮演不同的角色，使每种性格的学生都能有表现自我的机会。例如：在学习It must belong to Caral.这一单元时，为了?学生运用belong to这个短语，可将学生分为4人一组，把他们的物品放在一起，先用句型：“Does this pencil belong to you ？ Yes，it does ./No， it doesn’t.It must belong to Lily.”调查这些物品分别是谁的，然后将调查结果填入表格，最后把全组的情况汇总，向全班汇报。教师可以指定那些自信心强而又积极主动的学生进行口头提问，让那些比较沉稳而又不够自信的学生负责笔头汇总工作，并让他们把结果向全班宣读。这样，各个学生都有机会在该教学活动中展示他们的长处，这对提高他们学习英语的自信心很有帮助。
6.创设教学活动，激发学习兴趣。教学中趣味性问题是头等重要的问题。要激发学生的英语学习兴趣，英语教师就必须把握学生的喜好厌恶，读懂学生的心理情感，教学理念就必须从枯燥无味的语言知识讲解和一成不变的句型操练模式中解脱出来，在教学中经常使用多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容来激发学生的学习兴趣和增强学习动机。无论是新语言输入环节，还是运用语言输出环节，教师所创设教学活动应符合学生的心理和生理特点，力求实效、有趣、灵活、多变。例如：在教七年级What does he look like？一课时，可根据大部分学生喜欢明星的现象，通过多媒体展示著名篮球明星姚明的图片，引入新课What does he look like？让学生描述姚明的身材、头发，然后用课件把本课描述人物外貌特征的话题展开，进行各种教学活动。又如，为了训练学生的词汇量，根据青少年大都有获胜的欲望，可设计一个单词接龙游戏，以前一个单词的未字母作为下一单词的首字母，看谁在规定的时间内写得多。（book-keep-put-teacher-rose-early），让学生在竞争中保持学习英语的浓厚兴趣。
通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣的方式很多，如口头作文比赛、英语习作比赛、英语歌曲比赛、英语对话、由课文改编的英语短剧表演、英语猜谜、英语故事会等等。此类活动的开展，加深了孩子对所学知识的理解和体验，使孩子们有所感悟和思考，受到情感熏陶，不仅能大大激发学生学习英语的兴趣，而且能广泛提高了学生的英语交际能力。
7.关注评价体系，巩固成就动机。成就动机是一种内在需要的体现，是一种内在的驱动力评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。因此对学生的评价要以人为本，有利于开发学生的思维，启迪学生的智慧，促进学生的发展，使学生形成健康的心理和完整的人格。课堂教学的用语，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而更多使用“Excellent！”、“Very good！”、“Good”、“Take it easy.”、“It doesn’t matter， just try it again”等这类鼓励性的话语。例如：学生在语言实践过程中有紧张、压抑、恐慌的感觉时，教师可以采用鼓励的方式：“Please don`t be shy！ ”学生表现出色时，教师及时地以 “Very good ！ ”之类的言语加以赞赏。对英语学困生，如果他们英语学习中有积极表现时，教师可及时地用夸奖、高亢的语调加以肯定，对于完成不了教学活动的学生，教师也不要直面批评而应委婉地鼓励说：“I`m sorry . But I think you can do better next time. ”等；同时也可用一些身体语言，如：耸耸肩，微笑，点头等减轻学生心理压力。有一次，笔者叫了一位学生到黑板前听写单词，遗憾的是，这位学生所写的单词没几个是对的，如果当场在他所写的单词上打叉，然后训斥他不用心记单词，那么该学生也许会觉得丢了面子，也许会因为受到训斥的原因而产生厌学英语的情绪。为了让该学生在单词记忆上多花功夫，笔者便当着全班同学说，该同学的书写非常工整，很多单词的大部分字母都写对了，如果能再用多些功夫来记忆单词，他一定可以完全写对这些单词的。果然，在下一次单词听写的时候，该同学主动请求上黑板前听写，并神奇般地全部写对了。
表扬与鼓励的评价方式，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，形成了一个会走的走、会跑的跑、会飞的飞的学习氛围，而不是一味强调谁做得更好。这样，各种层次的学生在融洽和充满情感的教学氛围中都巩固了成就与动机，学习进程得到了发展，学习目标得到实现。
四、结束语
综上所述，现代教育是以人为本并促进人的全面发展的教育，而人是离不开情感的，情感既是一项重要的教学目标和内容，又是促进和优化教学的重要手段。作为一名英语教师不仅要有扎实的教学基本功，优秀的教学艺术，还必须具有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理，只有这样，才能以充满情感的艺术教学，面向全体学生，因材施教，促进学生的全面发展，培养出适应社会发展所需求的人才。
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