提高初中英语词汇有效性的教学行为探究
一、初中英语词汇教学要求与存在的问题
在初中英语教学中，词汇的教学是一个重要的组成部分。新课程标准对学生词汇量的积累有了更高的要求，初中阶段将从原来800个单词增加到1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。但是当前初中英语词汇教学却普遍存在不容乐观的现象。总的来说造成词汇教学存在不容乐观的原因为：
1.教师的教学方法，例如教师在进行词汇教学时，只是简单粗略的带读，然后单纯布置学生回去抄写，而忽视了音标和读音规则的系统教学。
2.不按《评价标准》的要求教授单词。《评价标准》针对当前初中英语教学中突显的关于语言知识与语言技能的教与学现状，将单元的词汇学习分成了课标词汇和非课标词汇，并且依据国际权威英语字典和学生在每个年龄阶段的不同的认知水平和语言能力，又将课标词汇（核心词汇）分成了高、中、低频词汇。所以教师应该按《课标》和课程在该年级所规定的应达到的一个水平要求，但往往会有一些教师不管什么高、中、低频词汇，一概要求学生掌握全部词汇，做到听、说、读、写。他们认为做到这样考试才能万无一失，但是，这样无疑给学生的学习拔高了难度，从而加重了学生的负担。也正是由于这样，学生产生了厌恶心理，不但大部分的单词都不会，就连《课标》要求的高频词也掌握不了。
因此如何提高初中英语词汇教学的有效性，是我们每个初中英语教师必须要探究的一个课题。
二、认真学习《初中英语课程标准》，把握好词汇教学标准
广大教师只有认真学习《课程标准》并按要求开展教学工作，并按所提出的理念，转变自己陈旧的教育理念，才能从根本上提高自己的教育教学水平。
1.认真钻研新课标，积极更新教学观念。随着社会在飞快地发展，世界上的所有事物也在快速地变化，教育教学也被要求改变，新课程标准下教师首先必须转变思想观念，提高认识，认真钻研新课标，深刻理解新课程标准的内涵。才能胜任当下的教育教学工作。
2.面向全体学生，为每个学生的学习奠定基础。在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂，提高教学效率。
（1）教师应充分了解自己的学生，根据实际情况，选择适当的词汇教学方法。
（2）通过多种途径，努力营造气氛，充分调动学生学习词汇的积极性。
三、针对不同词汇的类型，采取不同的教学方法
1.利用实物、图片等直观教具进行教学。利用实物、图片等直观教具进行教学，学生一看就懂，不需要过多的解释或翻译，例如：教blackboard这个单词，教师只要指着黑板问：“What’s this in English？”学生很快就明白了这个单词的意思。但有些单词，我们不能直接利用实物，例如教sun这个单词，教师不可能利用实物的情况下，这个时候，教师可以利用一些图片来进行教学。
2.利用肢体语言创设情景。运用肢体语言创设情景可以起到化难为易的作用。在教学的过程中，例如：在学习play the piano时，教师可以做出弹钢琴的动作或让学生来表演，整个课堂气氛立刻活跃起来，学生在轻松愉快的气氛中就进入了英语学习的最佳状态。
3.创设情景，结合语境进行教学。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应想方设法把词汇与句子、语境结合起来，可以多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。这样不仅能帮助学生巩固词汇，还发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。
4.利用合成、派生、转化等构词规律进行教学。有些英语单词并不是由一些字母随便堆砌的，而是由一个个有意义的词根、前缀、后缀组成的。我们?住这些词素不但有助于推断一些生词的意思，还符合记忆规律，记忆单词的速度还会加快。例如classmate同班同学= class班级+ mate同伴，类似的单词还有许多，同事workmate 校友schoolmate 同桌desk mate；再如abled（体格）强壮的，身体（或体格）健全的，无残疾的，但加了前缀dis变成了它的反义词残疾的。
5.把单词的音、形、义结合起来进行教学。教师在进行单词教学时，首先要让学生听示范音，充分感受单词的规范音、标准音。在学生听清楚的基础上，再让学生试读模仿，让学生体会口形、舌位及气流的基本情况。然后让学生见词试读，尝试运用形与音的关系进行教学，例如先教会学生读好at，然后给出cat，fan，rat，van等词让学生去练习，经过一段时间的训练后，学生对词形相同的单词一般能触类旁通，并能脱口而出。
6.利用同义词、反义词、同族词等进行教学。
例如，同义词：事实上 in fact、actually、as a matter of fact、in reality
反义词：cheap-expensive、dear
7.利用分类归纳法进行教学。
颜色：red红，yellow黄，white白，black黑，pink粉红，blue蓝，orange桔，green绿，等。
水果：apple 苹果 pear 梨peach 桃 grape 葡萄 banana 香蕉 pineapple 菠萝watermelon 西瓜 orange 橙 lemon 柠檬 mango 芒果 strawberry 草莓。 四、反复练习，巩固记忆
“学得快，忘得快，”这是当前中学生英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固所致。遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可能的。只有在学习单词以后的一定时间内反复重现，才能做到加深理解，巩固记忆。
1.加强阅读是复习词汇的关键。首先，教师在进行课内阅读课文教学时，教师应当根据学生的知识水平，认知特点和教学内容灵活地把握词汇复习的时机，同时教师也应该有目的的留意收集一些难度合适的阅读材料给学生多练习，从而在提高阅读技能的同时也巩固了词汇，一举两得。其次，除了课内外阅读外，教师应鼓励学有余力的学生多阅读英文报刊和英文简写读物等。同时，教师可以布置一些阅读任务，帮助学生在语境中思考词汇的意义，“对语义进行较深层次的信息处理，变无意学习为有意学习，从而加速词汇习得的质量。”这也是大量有关词汇所处的语境。而且可以利用考试或练习的阅读材料中经常出现的高频词汇进行英语词汇教学，扩大学生词汇量。另外教师还可以在讲解这些阅读材料时给出该高频词的音标，结合该单词出现的语境，适当举例，让学生在会读、会写英语词汇的基础上，学会运用所学词汇，扩大学生已有的词汇量。
2.巧用每单元的话题，加强口头或书面表达。“学以致用”是教学的根本目标，是巩固和检验教学效果的重要途径。因此，结合每个unit的topic运用本单元所教授的词汇，让学生进行口头或书面表达。例如，在七年级上册unit1中学习了Making friends，我马上给出相应的材料：“根据以下要求谈谈你的好朋友。（1）朋友的姓名与年龄；（2）朋友的相貌；（3）朋友的性格特征与爱好等；（4）为什么你们会成为好朋友。”我先是让同学们进行口头表达，接着让他们完成书面表达，在让同学们完成书面表达的过程中，我会在班上巡视，?l现基础较差的同学写不出来，我就会告诉他们，可以参照我们刚学完的课文，及时的运用，及时巩固，这种做法正符合了在篇章中学单词，在用中学单词的学习原则，这样不仅丰富了学生的词汇表达和写作素材，也提高了写作能力。
3.借助思维导图帮助学生系统复习所学词汇。教师可以在单元的词汇教学或者在单元的词汇复习以及词汇分类复习等中带领学生绘制思维导图。例如：
（教师通过给予提示，引导学生把学过的与主题right相关的的单词进行补充和延伸，不仅起到复习的作用，还有利于学生构建系统的单词网络，实现有意义学习。
五、通过教学与评价的关系，促进词汇教学的可持续性发展
评价是英语课标的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
1.充分发挥评价的积极向导作用。在词汇教学中的评价应根据课程标准规定的目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，才能对词汇教学的过程和结果加以及时、有效的监控，评价要有利于学生不断体验英语词汇学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语词汇学习的兴趣和信心。以起到对教学的积极向导作用。
2.注意评价的公平性。每一个人都想得到别人公平的、友好的对待，因此，在进行教学评价时，也时刻记住要给学生公平的，客观的评价，例如，一个英语基础几乎是零的同学，在他写出一个非常简单的单词时，我们还是应该肯定的评价他，让他尝到成功的喜悦，并马上给他定好目标，例如，下次写出两个单词。对于每个学生而言，只要他们在原来的基础上有所进步，我们教师都应给出肯定的评价，促使他们不断进步，即使小步走，也比原地不走要强。因此，英语词汇课堂教学的评价，对于不同智能的高低表现，不能简单、概括地予以肯定或否定，而是要密切关注非智力因素的发展，给予有针对性的积极的课堂评价，从而保护学生的积极性和自尊心，并促进不同智能级别的学生都能在和谐的课堂环境中愉悦地学习，让学生在不同的领域里展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，增强学好词汇的信心，特别是使学生的心理能够健康发展。在评价中，提升学生学习和掌握英语词汇的兴趣和能力，进而在评价中，促进学生的全面发展。
在初中英语词汇教学中要提高词汇教学的有效性，首先教师要深入领会课程标准的理念，不断的提高自身的教育教学水平，在遵循词汇教学原则的前提下，通过各种有效的教学行为，利用科学的评价体系，激发起学生学习英语词汇的自信心，开启学生学习英语的激情。从而不断提高初中英语词汇教学质量，为学生学好英语打好基础。
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