中国小手球教学训练中存在的问题
手球起源于欧洲，在进行运动时具有快速出击、观赏性强的特点，直到20世纪50年代才开始在亚洲进行发展，大约在五十年代的中期才开始在我国流行，在1995年广州的解放军体育学院开始首次进行手球教学，并将体育学院的学生作为实验的对象进行教学训练。1977年，中国成为亚洲手球联合协会的第一批会员，并在1979年开始加入到国际的手球组织中。随着手球在我国的不断发展，现在如今它已经成为人们日常生活中一个观赏性强且具有刺激性的运动，因此手球在奥运会中也占有非常重要的地位。但是由于我国在进行手球发展的过程中没有很好地进行手球精神的普及，导致群众基础弱，许多的专业人员都不能够掌握具体的训练方式。
一、中国小手球教学训练中存在的问题
1.缺乏意识的培养
意识能够反映一个人对行动的支配能力，而行动则是反映人大脑中的意识。因此学生在进行小手球教学训练的过程中通过反复的练习，能够形成条件反射，这样经过长期的训练之后，就能够在不经过大脑思考的情况下做出本能的反应，而该过程的形成是学生对手球规律进行铸件认识的过程。在心理学上来说小手球的教学训练实际上就是一个感知上的变化过程，因此要求学生在训练的过程中能够对手球进行深入的理解，能够掌握其中变化的规律，这样在进行比赛的过程中才能够在短时间内快速地找到一个合理的方式，从而表现出强烈的欲望和灵活的行为。但是就目前的教学方式来说，学生的认识程度不深，只看重考试的内容，而忽略了对小手球意识的培养。
2.缺乏自主学习的意识
手球在形式上是一个集体性的项目，因此每一个参与的人员都需要能够相互配合、相互影响，这样才能够实现集体的快速发展，而个体的学习想法在整个团队中是其中的一个组成部分，只有把每一个成员的想法融合在一起，才能够起到更好的效果。但是就目前来说，在进行小手球教学的过程中教师只重视对学生进行基本方式的训练，学生之间缺乏有效的沟通，在整个队伍中的每一个参与人员都有自己的想法，这样很难打配合战。究其原因，主要是学生没有良好的自主学习的意识，而且教师在教学的过程中也不注重对学生进行自主学习能力的培养，这样就导致学生对整个手球的认识存在片面性。
二、解决手球教学问题的对策
1.教师逐步引导学生培养意识
首先，在进行教学的过程中，教师要对学生进行意识的培养，教师通过对理论知识的讲解，分析在进行比赛时的战术的选择依据、运用的方式以及最后起到的效果，然后让学生进行思考和模拟演练，这样才能够很好地把握战术的使用方式。比如说在对学生进行战术教学的过程中让学生能够拓宽自己的视野，提高自身的应变能力，让学生能够从整体的大局上观察在场内每一个人员的位置情况，以便能够快速地做出判断，抓住一切可以利用的时机，获得最后的胜利。
其次，还需要对学生进行自主学习意识的培养，除了要不定时的对学生进行督促练习，还需要根据学生的实际情况制定不同的教学计划，使整个课堂活动更具有针对性。比如说在对学生进行接球和传球技术的教学过程中，除了让学生掌握一些基本的接球和传球的方式，还需要培养学生的假传球技术，也就是让学生能够利用动作上的诱导做出假传球的动作，从而迷惑对手，增强真正传球中的隐蔽性，这些技术并不是一朝一夕就可以习得的，而是需要在不断的练习中生出几分默契。
最后，在完成教学之后，不管是什么战术，最为重要的就是能够让学生进行实践，从而检验学生学习的效果。比如说在进行攻防教学的过程中，要想很好的处理防守与攻击之间的关系，并实现灵活的转换，就需要让学生知道在攻防过程中的技术要点，然后进行理论的转换，利用简单的比赛对学生的学习效果进行检验。这样不仅能够检验学生对理论的掌握程度，而且能够让学生进行比赛的过程中总结经验和教训，不断地进行提高和完善。
2.深入的理解并灵活运用战术动作
首先，技术和战术的灵活应用主要取决于平时的练习，但是如果学生在进行练习的过程中只是采取呆板的练习方式，其很难真正的理解，更提不上对整个战术的应用，因此教师在进行教学时可以采用灵活的方式对学生进行激励，比如说教师可以让学生直观的观看一些比赛的视频，这样在观看视频的过程中，学生能够直观的了解比赛时战术的重要性，从而产生学习的兴趣，为灵活应用奠定良好的基础。然后在对学生的动作进行分解教学，学生在逐个掌握了分解教学的动作之后需要将这些动作连贯在一起进行练习，从而让学生对动作进行自由的组合，在组合的过程中，学生依据排列方式的变化，就会出现不同的动作效果，同时在练习的过程中再配上一些使用的方式方法，学生就可以准确地把握其中动作的方式方法，从而实现动作的灵活应用。
其次，教师在教学的过程中还需要对学生进行激烈奖励，从而刺激学生进行战术的灵活应用，对于在练习或者比赛的过程中表现好的学生可以进行物质上的奖励，刺激学生的学习欲望，从而让学生利用灵活的战术击败对手，获得心理上的自尊。
3.深入挖掘学生的自主学习能力
学生的自主学习能力是在一定的理论了解的基础上，要求学生能够对知识的深层含义进行自主式的探究和学习，从而找到适合的战术。要想很好的挖掘学生的自主学习能力，学生在了解理论知识之后需要进行分组，然后在不同的小组内部进行战术的练习，并且结合本小组内所有成员的特点进行战术的调整，从而找到最优的战术。小组讨论的过程就是学生自主能力培养的过程，在进行讨论的过程中，小组合作的方式能够让每一个学生发挥自己学习的积极性，挖掘每一个学生的潜能。在进行自主学习的过程中要求教学方式的多样化，比如说可以利用游戏、比赛等多种方式，在遵循学生意愿的基础上对学生进行分组，然后各组派出相对应的代表，担任比赛的裁判工作，确保最后成绩的准确性。通过这样小型的模拟比赛，学生不仅能够提高自身的作战能力，而且能积累实战经验。除此之外，还可以以游戏的方式让学生进行模拟，从而在游戏中锻炼学生的能力。
三、结语
由于在进行小手球的教学过程中学生对小手球的认识程度以及意识程度不深，导致学生在进行教学的过程中不能够深入的掌握其中的应用时机和方法，从而不能够在整个团队中发挥自己的作用，因此针对此类现象，在进行小手球教学的过程中，教师可以逐步对学生进行引导，让学生深入的了解小手球的理论知识，然后培养学生的灵活应用能力，掌握各种不同方式的应用技巧，最后，学生还需要进行自主学习能力的培养，从而提高整个团队的综合能力。
