初中生物教学中如何实现“生本课堂”
人的主观能力性是人实现全面发展的决定性因素。在教学中，只有充分发挥学生的主观能力性，发挥学生的主体作用，体现学生的主体地位才能培养好学生学习能力，提高学生综合素质。不同的课程，发挥学生主体作用的途径和手段有所不同。作者拟联系自己近十二年的教学实践，就初中生物教学中如何发挥学生的主体作用，体现“以生为本”的“生本课堂”谈几点认识。
一、处理好“四大问题”，是实现“生本课堂”的基础
1.树立新型的师生观。前国家教委副主任柳斌提出：面向全体，全面发展，主动发展是素质教育的三要素。“主动发展”指充分发挥学生的主体作用，让他们自主学习，自主发展。要让学生“主动发展”，就要改变传统的教师“一言堂”、“满堂灌”“自我讲演”的执教模式，教师应该成为学生的“朋友”，树威信的同时，更要改观点、听意见、擅交往。扮演教学活动中的“导演”，由传统的设计自我向设计学生转变。换言之，在整个教学活动中，教师必须做到以学生的学习活动为中心，通过精心设计，引导学生观察、思考、分析、归纳。使学生不仅获得了知识，而且获得了学习方式，提高了学习能力，提升综合素质。例如：在做解剖猪心实验（初一生物下册）前，教师先将解剖结构图展示在课件上，再标上下刀路线，让学生先看清图示，然后动手来做，教师则在一旁指导和点评，充当“导演”角色。
2.创设积极、活跃的课堂氛围。伟大的教育家杜威倡导“寓教于乐”，提倡教师要善于在快乐的氛围下引导学生学习。课堂教学氛围是教师和学生在课堂教学过程中形成的一种情感状态，它是一种心理环境，这种心理环境的形成是教师和学生相互作用的结果。它影响课堂上师生的行为、思想、教学的效果以及学生个性的发展，积极、活跃的课堂气氛是学生发挥主体作用的前提。实践证明，如果课堂教学过程中充斥着消极、冷漠、沉闷甚至是责骂的气氛，师生关系就会产生隔阂，甚至是裂痕，且很难融洽。这种气氛既不能满足学生的学习需要，也背离了学生的心理特点，学生在课堂中的主体作用也会大打折扣。反之，积极、和谐、活泼的课堂气氛，既符合学生的心理特点，又可以帮助师生、同学间建立和谐关系，学生也容易产生满意、愉快、互助的情感态度和情感体验。在这种积极的态度和体验的支配下，他们就更能充分发挥主动性和创造性。快乐了，学生们的思维才会更活跃和富有创造性。
3.充分运用启发式教学方法。引导孩子主动学习，主动解惑是“生本课堂”的内在要求。如何改变过去的被动接受知识，果重要的一点，教师在教学过程中要充分运用启发式教学方式，建立主体参与的教学模式，想方设法使每一个学生都主动、积极地参与到教学活动中，使他们在课堂教学中体验感知、思考、概括、记忆、运用等认知的全过程，最终达到自我设计和自我发展。初中生已具备一定的认知能力，现行的初中生物教材又浅显易懂，因此教师在讲授每一个问题之前，要先向学生提出明确的自学要求，然后让其自主学习。比如在讲“生物的遗传”（初二生物下册）一节时，教师可以先提出这样几个问题：遗传是什么？遗传通过哪些途径实现？遗传存不存在物质基础，如果有，是什么？亲代性状能传给子代的原因是什么？在学生自学的基础上，教师可就该课的重点、难点提出另外的问题：发育为雌性的受精卵细胞和发育成雄性的受精卵细胞的区别在哪里？导致这种结果的根本原因是什么？为什么位于X染色体上的隐性遗传病总是男性患者多于女性患者？然后引导学生展开讨论，最后就讨论的结果让学生交换观点，随后教师总结点拨，这样的教学过程就是比较理想的“以生为本”的生本课堂。
4.实现多种模式的合作学习。学会交往是人实现全面发展的重要前提。因此，教学中要给学生提供充挥发挥主体性能的情境。在课堂教学中，合作学习是最常见、最有效的提高学生主体性的途径。学生在合作互动的学习中，其社会化进程得到加速，主体性得到发展。在实践性很强的生物课中，教师应多设置一些实践活动，让学生在活动中合作学习，在合作中相互交流、相互讨论、相互启发。这样，在心灵与心灵的碰撞中，学生的主体性就得到了充分发挥。
二、做到“五个方面” ，是实现“生本课堂”的关键
1.让学生抓住学习目标。学习目标是教师教学和学生学习的根本依据，也是课堂教学的出发点和归宿。引导学生明确学习目标，才能在学习过程做到有的放矢。学习目标的展示方式可多样，有时由教师展出，有时可由学生归纳。如“爱护植被，绿化祖国”（初一生物下册）一课，内容零碎，不便讲授。如果上课前教师先给出学习目标，然后让学生照着目标看书，动手动脑，归纳知识点，教学效果就会大大增强。
2.学生参与教学全过程。学生是学习的主体。教师在备课时，重点要考虑如何让学生参与到教学的全过程，如何调动他们的多种器官，参与学习，从而促进知识与能力的协同提高。在授课中，教师要特别注重学生的实际动手操作。在实验课上，先教会学生一些基本的实验方法，然后让他们自己设计一些力所能及的实验。最重要的是让学生独立完成实验操作，并要求学生认真观察、记录实验过程。调查表明，学生非常喜欢独立完成实验。同时，他们通过亲自触摸、观察、实验，各种感官协同作用，思维活动程度也大大增强。
3.创造情境乐于探索。良好的学习情境有助于充分调动学生的学习主动性和积极性，提高学生独立思考的能力。学习情境可以采取多种方式，如观看录像、观察实验、阅读材料、分析图表等。教师在课堂教学中可适时、巧妙地提出一些容易引起学生兴趣的问题，抓住契机，启发学生的灵感。有趣的问题可以把学生组织调动起来，也可以实现知识点的过渡，这样也就实现了学生的主动学习。如“人类对细菌和真菌的利用”（初二生物上册）一课，在讲完发酵的原理之后，教师应创设一个学生分组实验、质疑、释疑的学习情境，让他们利用实验材料进行小组实验。这样做不仅有助于激活学生的思维，而且可以培养他们的动手能力。
4.提出层次性、系统性的问题。生物的知识点之间有密切的联系，所以课堂上教师提出的问题所包含的知识点不仅要相互联系，而且要层层深入，要能使学生沿着合乎逻辑的思路去思考，形成一个连贯系统的思维过程。这样的质疑与答问，既有利于学生对问题加深理解和记忆，又可培养他们良好的思维品质。值得注意的是：问题的层次设计要与学生的个体能力层次相适应，应从学生潜在的水平出发，巧妙地设计思考的阶梯，诱使学生层层推理，步步深入，逐级而上，最终达到学生主动参与的目的。
5.健全探讨机制。当学生掌握了大量的感性材料而苦于得不出结论时，教师就要适时组织他们讨论，以加深学生对重点、难点的把握。如种子为什么会萌发，细胞怎样分裂等，这些讨论可以让学生展开丰富的联想，促进其思维能力的发展。初中生有强烈的求知欲和好奇心，乐于打破沙锅问到底，所以教师应鼓励学生带着疑问思考，培养他们的创造性思维。在课堂教学中，教师应给学生留下思考的余地，让他们带着问题学习，使他们始终在积极的思维状态中发挥主体作用。
总之，要在初中生物教学中更好地发挥学生的主体作用，实现“生本课堂”，教师首先要改观点，认清教学活动中师生各自的角色和地位，并处理好“导”与“学”的关系；其次，要设计好每一堂课，包括每一个教学环节，准备好每一个问题；再次，储备更多的专业知识，善于发现学生自主学习过程中出现的各种困难和疑惑，并及时加以解决。只有这样，才能充挥发挥学生的主观能动性，真正实现“生本课堂”素质教育大背景下的教学改革也不至于蜕变为有名无实的形式主义。
