“微课”载体下的《After Effects高级制作》翻转课堂教学设计研究
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）05（a）-0212-02
1 微课及翻转课堂的概念
早在2011年“微课”概念在国内被首次提出来以来，微课作为一种新型的教育信息资源形式在教育领域迅速传播。微课堂的出现就“时间短、内容精悍、声画结合”等特点被广大高职院校学生所青睐。也正因为如此，全国各地出现分层次、分类别、分专业等各式各样的微课比赛。“全国首届高校微课教学比赛”率先在高等教育领域起到起到了引领作用，树立了典型。该活动由教育部全国高校教师网络培训中心主办，以推动高校教师专业发展和教学能力提升，促进信息技术与学科教学融合，搭建高校教师教学经验交流和教学风采展示平台为宗旨，分为文史、理工、高职高专3大类。
“翻转课堂式教学模式”是指学生在家自觉完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，课堂上教师从答疑解惑、技术讲解、任务布置等方面进行交流，从而达到更好的教育效果。下面就以《After Effects高级制作》课程为例，针对高职院校的教学现状，以微课为载体下的翻转课堂教学设计进行研究。
2 《After Effects高级制作》传统教学存在的现状与分析
“After Effects高级制作”属于影视后期制作软件，在动漫技术、影视动画、影视后期、多媒体制作等相关专业开设的课程，应用方面也主要是面向动画合成、广告制作、影视特效及相关片头片尾的制作。本课程传统的教学以书本案例素材为主，通过老师对难点讲解，学生根据书本内容进行案例制作。教师在课堂讲授也是万变不离其宗，学生听起来枯燥无味，几个固定的案例甚至用几年，不能体验到新技术带来的惊喜。学生在这样的教学过程中，很难熟练的掌握软件技术，将来毕业找工作也会遇到棘手的问题。目前来讲，高校培养大量的行业毕业生因为技术方面的缺陷又面临工作难的问题，而后期特效人才方面又不能满足企业的需求，前后存在较大的矛盾，这系列问题的存在，值得每一个高校教育工作者深思。通过调查了解，高职院校《After Effects高级制作》课程存在问题有以下几个方面。
（1）师资匮乏。高职院校存在学生招生不稳定性，师资不足，各个专业教师都身兼多职。担任班主任同时还要上多门专业课程，这样就造成专业教师身心疲惫，知识方面广而不精，没有精力去积极主动学习新的专业技能，更不会去搞科研和科技创新工作。
（2）理实脱节。传统教学过程，结合PPT演示和软件进行操作讲解。在机房屏幕广播，学生往往眼高手低，记录笔记较少，在操作过程中忘掉细节较多，理论与实践不能有效的结合，师生互动交流存在不足。后面项目练的过程中，对项目制作不能按时完成，造成教学质量无法提高，学生学习效率低下等问题。
（3）硬件条件差。作为After Effects高级制作后期课程而言，教学设备必需到位。很多高职院校不太重视硬件配备，认为只要有电脑就可以了。要想让学生对本课程有个系统的了解和掌握，DV摄像机、后期渲染服务器等硬件是必需要匹配，否则就是纸上谈兵，没有系统的实践经历，自然也无法胜任岗位的需求。
3 微课载体下翻转课堂教学设计
（1）前期微课设计与制作。作为“After Effects高级制作”课程教师而言，本身具备一定的设计基础，对微课的制作技术有着天然的制作优势。从微课的设计方面教师需要认真的规划，时间控制到10分钟以内，知识点不要太多，方面学生记忆和掌握。教学内容方面要举例得当，比如说你讲片头制作过程，可能通过制作学院宣传片头为主，从学院的片头图和视频信息的的采集再到字体特效制作，从内容上让学生感觉到熟悉，学生学习起来自然就感兴趣。把制作完的微课程通过网站发面视频之后，再通过如微信、QQ等聊天工具分享给学生。同时把相关的素材都通过群共享、网络硬盘等方式提供给学生。学生按照老师布置的任务，通过多种渠道提前自主学习相关的课程内容，视频播放过程中学生可以暂停、截图、反复的浏览，直到掌握所学知识。微课堂的设计，让学生有了更高的学习兴趣，同时也提高了教学效率。
（2）翻转课堂教学组织与实施。“After Effects高级制作”课堂布置，老师要提前把教学内容知识知识点进行整合，明确本节课的教学目标，分析重点、难点和疑点。也可以提前把本节课所讲的内容通过视频给大家展示出来，把所有知识点通过任务驱动分解成一个个小的案例。学校宣传片制作来讲，分三个微课进行讲解。第一堂微课，把学校要宣传的主题了解清楚，对视频采集提出拍摄要求，拍摄过程中的技巧及视听语言注意事项；第二堂微课，宣传片头片尾制作，通过结合Photoshop等平面软件技术，如何制作成相关的片头特殊文字效果，通过PSD格式导入到After Effects软件中，进行片头和片尾特效添加与输出；第三堂微课，把主要宣传内容通过After Effects软件导入其中进行编辑，增加哪些效果，参数如何设置等进行详细的讲解，最后结合Premiere后期软件进行音效添加与合成。
翻转课堂主要成了学生和老师互动的地方，学生把自己根据微课制作的项目内容举一反三的展示出来。师生之间可以尽情交流与学习和相互评价，同时学生对制作过程中的问题和难点进行咨询，提出问题、探讨、分析、讲解等，结合软件进行演示，真正让学生掌握专业技能。教师还要在课堂上把项目任务发布下去，提出相关的制作要求，激发学生的主动性、调动学生的学习欲望。优秀的微课作品，上传到相关的微课网站进行展示，通过网络投票等方式进行评比，认可度高的微课作品可以直接纳入本课程的考核体系，激励学生勇于创新，创作出更多优秀的作品。
总之，随着互联网科技的高速发展，微课堂教学模式成了发展的必然趋势。微课短小精悍视频内容、方便快捷的传播方式，让越来越多的学生对互联网式的教学，充满了兴趣。微课制作和翻转课堂教学模式也越来越得到推广，必将对我国教育信息化建设和发展带来深远的影响，因此它们在教育领域中的潜力有待挖掘。作为高校教师，要明白传统教学与翻转课堂教学模式的不同之处，明确师生在课堂中扮演的角色和地位，使老师真正成为微课设计者，学生成为课堂主角。
