翻转课堂教学模式在大学英语读写教学中的应用研究
中图分类号：G642 文献标识码：A
1翻转课堂的概念及特征
所?^翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前，完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式，与传统的教学模式比较，翻转课堂有以下几个主要特点：
（1）教师从知识传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和促进者；学生则从被动的接受者转变为主动的学习和研究者；
（2）教学形式由原先的课堂学习和课后作业转变为课前学习和课堂探究；教学内容则由原先单一的知识传授转变为对问题的讨论；
（3）多媒体软件以及网络工具不再是上课时只由老师主导播放和运用，用来展示知识点的工具，而转变成由学生自主控制的，他们可以在线学习、交流、探讨。
2翻转课堂的教学原则
作为新的教学模式，翻转课堂的顺利实施必须遵循一定的原则。
（1）充分考虑受众群体的特征。虽然大学英语的教学对象都是高等院校非英语专业一二年级学生，但是学生之间的差异性较大。就一所大学而言，学生英语水平的差异也是不容忽视的。首先，不同专业的学生的英语水平存在很大的差异，艺术和体育类学生的英语平均水平要低于其它专业学生。其次，由于区域性差异，来自于不同地区的学生的英语水平也有所不同，南方学生的发音的问题较多，北方学生的听力往往比较薄弱。此外，不同兴趣爱好的学生在英语方面擅长的领域也会有所不同。这些差异既要在制作微课的时候考虑进去，又要在课堂教学中着重留意。
（2）重视微课视频质量。作为翻转课堂的教学资源，微课视频的设计是非常重要的。微课视频的内容安排得科学合理固然重要，视频的制作也要精良。只有微课能引起学生的兴趣，翻转课堂的实施才有保障。同时，微课视频要按照体系进行编排，这样才能真正促进学生语言能力的发展。微课视频制作并不是英语教师的专长，应该向专业人士咨询和学习，保证微课的质量。
（3）合理布置任务。微课视频等学习资源本身会给学生布置一些任务，但是学生的理解能力不同，为了使学生明确自己的任务，教师仍然需要合理设置学习微课前后的任务。为了提升教师的教学能力，教师应该积极参加相关培训会议，加深自己对翻转课堂的理解 。
3大学英语翻转课堂教学模式教学评价
翻转课堂教学模式作为一种新的教学模式，其教学评价显出独特的作用。
（1）保证学生知识的掌握。传统的教学模式一般提倡分级教学或者给学生划分等级，这样可以更好地进行授课教学。翻转课堂的教学模式的评价主要旨在基于学生的发展，去更加深入了解学生实际掌握知识的程度，没有达到要求的学生可以拥有多次机会实现最终要求，对于已达到掌握要求的学生，基于学生本身的实际情况，具体问题具体分析。
（2）保证学生公平地位的实现。学生是平等的个体，在教学中一定存在学习程度上的差异。课堂上，参与课堂展示与发言的机会并不是每一个学生都有，有些基础相对较弱的学生很难进行展示，这样会使它们的自信心受挫，甚至会影响学生心理的健康发展。评定成绩的方法还是以考卷考试成绩等进行划分，不利于学生得到相对全面的发展。翻转课堂教学模式在于所有学生拥有平等的学习机会，学生可以在教师那里得到教师针对性的辅助与指导。教师的目光不再只是停留在少数优秀生的身上，教师可以更多地照顾到有更多学习问题的学生。
4翻转课堂教学模式在大学英语读写教学中的应用
翻转课堂的核心理念在于最大限度地激发学生参与到学习中来，充分调动学习者的主观能动性。学生在课前观看视频或开展其他形式的学习，就是进行课前准备、完成“知识传授”的学习过程，即课前预习；而学生在课堂上开展各种活动，就是将知识应用于实践，完成“知识内化”的学习过程，即课堂参与。基于翻转课堂的英语教学模式，就是充分利用网路技术、多媒体软件等现代教育技术，丰富教学资源，延长和拓宽英语教学的时间与空间，构建课堂内外学生自主学习与师生交流的模式。目的在于：改变学生课前预习的盲目性和不得法的现状，培养学生的自主学习能力；充分调动学生参与课堂活动的积极性，在实践中练习听、说、读、写的能力，全面提高英语综合应用水平。具体教学设计主要包括课前自主预习和课中互动两大模块。
4.1课前预习自主学习任务的设计
教师将电子文本通过微信、微博等方式发给学生，学生根据自己的时间，在宿舍、室外、图书馆、家等场所随时学习（不懂的内容可以反复学习），并提出疑问，在学习小组内进行讨论。
（1）教师教学设。教师设计学习任务单，包括学习策略、学习重点难点、资料查阅、测试题等。如：学习词汇，教师可先勾出每个单元的重点词汇，让学生以小组为单位课前查阅，并做成 PPT。教师制作教学视频，讲解重点词汇，句型及语法，课文的背景知识、写作、翻译等内容。教师搜寻其他相关教学资源，包括文本、图片、动画和视频，并与自己的相关教学内容相链接。
（2）学生自主学。学生观看视频，完成学习任务，吸收消化主要的学习内容，并发现个人的疑难之处。学生通过小组合作，了解自己在学习上的不足，讨论个人在学习中遇到的疑难问题，并通过小组讨论解决大部分的疑问。学生提交问题。各小组内部解决不了的个别复杂问题，通过微信或书面的形式，以小组为单位，向老师报送。教师根据各组的完成情况，汇总问题，并将问题分发给已解决该问题的小组，作为课堂教学展示的引导。
4.2课堂上互动形式的多样化 （1）学生展示学习成果。教师引导学生进行学习成果的交流和展示， 学生根据课前准备，开展多层面的交流，回答课前各组的疑难问题。如词汇教学，在课堂上，各组学生展示PPT 内容并进行讲解，而教师可以采取多种方式进行检测，如对单词的检测，可以一人使用肢体语言演示一个单词，另一人在有限的时间内说出该英语单词。这种活动形式有趣，能锻炼学生的英语思维和语言反应的敏捷度，深受学生喜爱。
（2）学生辩论教师创设情境，通过任务驱动的方式，鼓励其他小组的学生对正在展示成果的小组提出质疑，并进行辩论，通过和展示组学生的多层面交流，达到完全解惑的目的。例如，教师针对某一个主题，设置正反两方，学生就此展开辩论，并要求?q论必须用英语来完成。
（3）教师点评。学生展示完成后，教师进行点评。点评可以是更正展示中的错误，使学生准确掌握知识；可以是表扬优秀展示组，激励其他小组；可以补充内容，使学生掌握的知识更加全面；可以是提升学生的逻辑思维能力，使思维更加贯通；可以是指出知识重点，便于学生重点掌握等。
翻转课堂教学模式改变了以往以“教”为重心的课堂教学形式，教师与学生角色进行了互换，学生由以往被动的“听”转变为自由的“说”。翻转课堂教学模式为课堂上的学生和老师提供了宽裕的时间，教师有更多的时间为学生解答疑问，学生有更多的时间与同伴互动学习。
5结语
由于大学英语教学牵涉面比较大，直接关系到高等教育的质量，而且大学英语教学的最终目标是培养学生的语言交际应用能力，而语言的习得离不开实践练习，所以，有必要不断革新教学思路，尝试学生参与性强的教学模式。以上翻转课堂教学模式，教师课前指导学生科学有效地预习并发现问题，课堂上组织学生积极参与各种实践活动解决预习中遇到的疑难问题。该模式意在充分利用课堂内外的时间，调动学习者的积极性和能动性，帮助学生掌握学习策略，改变目前大学生英语学习的被动状态，探索出一种提高大学英语教学效果的有效方法。
