初中语文诗歌教学中的情感教学策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
1.诵读渲情，体味诗歌中的独特情感
诵读不仅仅是一种训练语言表达能力的方式，而且还是体验情感和渲染情感的途径。因此，通过反复诵读不仅能够帮助学生理解诗歌词句，还能够提高诗歌熟识程度，进一步把握诗歌的情感。所以，在初中诗歌教学中实施情感教学策略时，教师应该采取多元策略指导学生反复诵读诗歌，体味诗歌的情感所在[1]。
例如，语文教师在教《春望》这首诗歌时，便可以采取如下朗读方式：先由教师泛读，然后让全班学生齐声朗读，最后将学生分成多个小组分别朗读，通过这种方式让学生读懂该诗歌中的每一个字、每一个词乃至每一个句子，让学生在感受该诗歌语言美、意境美的同时体味诗歌所蕴含的情感和思想。
2.引导学生与作者产生共鸣，陶冶学生情操
英国著名作家王尔德先生曾经说过：作者仅仅完成书的二分之一，剩下的二分之一需由读者完成。换而言之，就是作者同读者之间存在双向交互的作用。为此，初中语文教师在诗歌教学时，要广采博览，深入挖掘诗歌作者的人生经历、思想变化以及作品创作背景，如此才能更好、更深入地剖析作品，站在作者的角度了解其创作时的情感，从而将作者创作时的激情全部激发出来，这样才能更好地促进学生了解作品，被作品所感染。
例如，初中教师在教郭沫若《天上的街市》这首诗歌时，教师可以先让学生在课前收集一些跟郭沫若相关的资料，从而了解郭沫若一生坎坷经历以及强烈的爱国之情。然后再带领学生结合诗句去感悟“天上的街市”的美好。作者赞美“天上的街市”其实是表达了自身对当时黑暗社会的不满，体现了自己对美好、幸福生活的无限向往。学生在掌握这些情感的基础上再诵读诗歌，便会在情感的熏陶下进入作者创造的意境中，体会到作者爱憎分明的情感。
3.合理运用现代化手段，为学生创设情景
科学技术水平不断提高，由此衍生出诸多高科技产品。在初中语文教学中进行情感教育时，就要将现代化教学手段的重要作用充分发挥出来，对教学手段予以优化，积极创设教学情境。应用多媒体手段，能够借助图片、声音等形式对情境进行再现，通过设置具体的情境，使学生仿佛置身于真实情境中，进而感受到真实、客观的情感。利用设置客观情境，营造良好的学习氛围，有助于学生快速进入学习状态，大大提高学习的主动性与有效性。学生在教师创设的情境之中，再结合自身感悟，进一步强化情感体验与意识，可取得更加明显的情感教育效果[2]。
例如，在教毛主席的《沁园春?雪》这首诗歌时，便可以利用多媒体技术，为学生播放课前准备好的集音乐、画面、朗诵为一体的视频材料，先让学生观看，当学生欣赏完北国的壮丽雪景之后，再带着情感去朗读诗歌，不仅能感受到祖国山河的壮美，而且可感受到毛主席的宏大气魄和宽广胸怀。这样不仅能让学生把握诗歌的内容，还可调动学生学习诗歌的兴趣，从而激发热爱祖国大好河山的感情。
4.抓住诗歌中的议论句和抒情句开展教学，培养学生情感
在诗歌中，很多抒情句和议论句中蕴藏着诗人的情感，也是诗人表达情感的一种方式，因此让学生把握好诗歌中的抒情句和议论句，有助于学生更好地把握情感。
例如，苏轼的《水调歌头?明月几时有》这篇诗歌中“明月几时有？把酒问青天”和“不知天上宫阙，今夕是何年”这两句诗歌都采用疑问句的形式，表达了诗人旷达的胸襟和对亲人的怀念之情。通过上述方式，有助于学生更深入地了解苏轼的情感。
综上所述，情感教育不仅是初中语文诗歌教学非常重要的一部分，也是提高教学水平的有效手段。初中?Z文教师应将情感教育作为一种教学目标，从传统教学方式中走出来，在诗歌教学中重视对学生情感的培养，帮助学生更好地把握诗歌内容和情感思想。
