培养历史素养,初中历史教学的应然
所谓的历史素养主要是指通过学习和积累而获得的一定的历史知识、能力、评价体系的综合反映，能够以一个更加客观的态度去看待历史现象和历史事件。培养学生良好的历史素养是初中历史教学的一个重要的教学目标，也是历史学习的意义所在，必须引起足够的重视。
一、重视学生历史知识的储备
在初中历史教学中培养学生的历史素养的一个重要前提就是必须具备丰富的历史知识，对历史有一个熟悉全面的了解。历史课堂教学是增加学生历史知识的一个最为直接的方法。教师依托历史教材对相关历史知识进行教学，也需要讲究方式方法，传统的简单的粗暴的灌输式的历史教学方法已经不适应教学的发展，不能满足学生的学习需要了。教师要重视引导，利用课堂教学作为切入点，营造良好的历史学习氛围，引导学生主动的去了解历史、去学习历史，让学生自愿的去学，有技巧的学，有激情的学。初中历史教材由于篇幅的限制，对历史的介绍都比较简单和概况，对学生的吸引力不强，教师在教学的时候，可以借助一些可读性比较强的历史故事，去介绍相关的历史，增加历史学习的趣味性，激发他们对历史的好奇心，从而主动地去进行学习。同时，课堂教学并不是获取历史知识的唯一途径，教师可以鼓励学生可以借助计算机、查阅资料、参观博物馆、实地考察等形式，从不同的渠道不同的角度去了解历史的真相，去增加自身的历史知识储备，为历史素养的形成奠定坚实的基础。
二、提高学生解决历史问题的能力
在任何学习中，问题意识都是至关重要的，它是一切思考的动力。对于初中历史教学来说同样如此，培养学生分析和解决历史问题的能力是培养?W生历史素养的一个重要组成部分。教师可以根据学习的内容，创设不同的历史教学情境，让学生切身感受特定的历史情景，更好地认识和理解历史，从而能够进行更好的历史问题分析和解决。例如，在学习《北方民族大融合》的相关知识时，许多学生反映说这段历史学起来非常的混乱，没有系统性。因此，教师可以引导学生从北魏孝文帝的生平来学习和掌握这段历史。在学习这段历史的时候可以先了解北魏孝文帝这个人：他5岁即位，在24岁时亲政，28岁时迁都洛阳，推行全面的改革，在33岁的时候病死在南征路上。虽然他英年早逝，但是顺应历史发展的潮流，进行积极地改革，对历史的发展起到了重要推动作用。从而让学生在了解孝文帝的过程，也掌握了时代熏陶、智行迁都、锐意改革的相关历史知识。比如，在对历史人物进行评价时，许多学生喜欢用“好人”和“坏人”去评价一个人的功过，这样的评价是片面的。教师要引导学生用辩证的思维去分析历史人物的功过，最大限度的还原历史的真相。
三、培养学生的历史意识
历史意识的培养是初中历史教学的意义所在，旨在通过学习帮助学生形成正确的历史观，正确的看待历史、认识历史。初中阶段的学生正是人生观、价值观和世界观形成的重要阶段，因此必须通过历史的学习向学生渗透爱国教育，从而培养他们的历史责任感。例如，在学习“巴黎和会”的相关知识时，为了更好的理解为什么巴黎和会成为五四运动的导火线，教师可以播放当时顾维钧在大会上驳斥日本代表牧野伸显的发言，让学生在顾维钧那慷慨激昂和义愤填膺的讲话中，激发他们的爱国情怀，感受自身和祖国的荣辱与共。同时，教师在历史教学中还要培养学生的历史证据意识，培养学生严谨的历史学习态度，以科学的精神和实事求是的态度去认识历史，尽可能的还原最真实的历史。学生以往接受的历史教育都是被动的学习比较多，缺乏应有的思考，所以对历史的认识主要建立在教师灌输的。教师在教学中能够引导学生从已有的历史史料出发，去探究和思考，形成自己的历史认识。例如，在学习《原始的农耕生活》的相关知识时，教师可以组织学生去参观本地的博物馆，去通过这些历史史料去了解本地方的农耕文明，这能极大的激发学生的学习积极性，让学生自己通过查找、阅读、分析史料，形成特定的历史认识。在历史学习中，在帮助学生了解历史的基础上，更要教学学生如何去认识历史，如何去思考历史的真相。
四、结语
综上所述，在初中历史教学中培养学生的历史素养是一个长期形成的过程，不可能一蹴而就。这就需要教师能够树立正确的历史教学观念，明确历史学习的意义是为了更好的认识历史，善于从历史中总结经验，帮助学生形成一个正确的历史观。历史素养的形成还需要学生在学习基本的历史之余，进行大量的阅读，从而使学生对历史的认识更加全面、了解更加深刻。
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