如何在初中地理教学中进行学法指导研究
引言：
受应试教育思想的束缚，目前的初中地理课堂枯燥乏味，教师不注重学生对于知识点的理解和掌握，而是在灌输完大量知识点之后，让学生死记硬背，不仅记得慢，而且容易遗忘，对于学生的创造力也起到了遏制的作用。面对学生在学习中遇到的困难，教师不能进行针对性的指导，使得学生的学习效率相当低下，久而久之就会丧失学习的兴趣。因此，初中地理教师掌握一定的学法指导方法应该是目前的一项重点工作。
一、教师必须树立正确的教学思想
（一）初中地理学法指导是教学过程中的主导与主体两方面的协调体
“教师主导，学生主体”已成为广大教师的共识，那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢？这就需要通过教师加强对学生的学法指导去完成。笔者认为教师的主导作用最成功的体现就是学法指导，而学法指导的结果，就是充分发挥学生的主体作用。
（二）体现教法服务于学法的观念
理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体，促使他们自觉、主动、创造性地去掌握知?R，提高能力。而这些就要求教师在备课时，必须了解学生，在研究学法的基础上去研究教法，使教师的“教”能更有效地服务于学生的“学”。强调教法服务于学法，并非否定教师的主导地位，相反，它要求教师用“教”的艺术去促进学生“学”的艺术，这是教师主导作用最有力的体现。
二、地理教学中几种基本学习方法的指导
（一）类比法
地理概念之间通常有一种比较密切的联系。如天气与气候，火山、地震与海啸，长江和黄河的治理，南方地区和北方地区，珠江三角洲工业基地和辽中南工业基地等。在学习地理基础知识时，注意分组、结对，并且进行归类对比，就容易搞清它们之间的本质区别与内在联系。
（二）阅读自学的基本方法
课前预习和课后巩固练习，都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性，要带着问题去阅读（教材中每个章节都有提示），阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题从而引发思考。阅读自学可以激发求知欲，思维积极活跃，有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力[1]。
（三）知识归纳法
地理知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，如在讲述地质作用时，注意风化作用、侵蚀作用、搬运作用、堆积作用之间的关系。尤其是八年级教材地理下册中，以我国分区地理为主，学生在学习过一段知识之后，应及时掌握学习分区地理的方法，及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索，构制知识网络，形成知识体系。
常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系；提纲法适用于单元总结；列表法则更适应于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法，就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化增强学习效果。
（四）科学记忆法
地理概念和用语（术语）等分不清是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因。因此，有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。
方法之一是采取“先强记后巩固”的记忆方法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的，因此，学生在记忆时，应该先把知识点强记清楚，课后有时间的时候再把内容多读几遍，这样就有利于对知识点的掌握。
方法之二是联想记忆法，即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。例如，我国一条重要的地理分界线?D秦岭和淮河，它是我国冬季0摄氏度的分界线，也是南方河流和北方河流的分界线（水的结冰点是0摄氏度），还是我国温度带中暖温带和亚热带的分界线（我国温度带是按照积温划分的）；秦岭和淮河，它是我国降水量800毫米分界线，也是湿润区和半湿润区的分界线，还是我国粮食作物中水稻和小麦的种植分界线等等，这样对提高记忆十分有益。
方法之三是利用绘图、形象记忆法，例如，我国新疆地区的地形特征“三山夹两盆”，就可以先画个三角形，然后在这个三角形中画上三条山脉和两个盆地，并注上名称，还有我国台湾岛的位置，也可以简单的画个南北向的几何图形，赤道从它的中南部穿过，然后标出岛屿的东南西北方向的地理事物，这样不要求学生画得多好，主要是生动形象，便于记忆。
（五）掌握正确的学习方法
小学和初中是学生形成良好学习行为习惯的重要阶段[2]。良好学习行为习惯主要分为五个阶段，即预习、上课、复习、作业、总结等。目前许多学生只重视上课和作业而忽视了其它环节，形成不预习就上课、不复习就做练习的不良习惯，结果是上课听课效果差、练习难以顺利完成，使得学习被动，成绩难以提高。一个好的学习方法，往往会事半功倍，只有努力培养好的学习方法，才能“变被动为主动”，使自己所学的知识及时得到巩固、掌握。
三、教师在教学中，要注意学法指导的方式方法
在课堂教学中，教师应将学法指导作为一项重要内容去准备，并且把学法指导渗透到教学各环节中去，正确指导学生如何去记笔记，怎样去观察和对比，怎样去总结知识，怎样去归纳知识，怎样去复习功课，怎样去预习功课等，使课堂教学成为学法指导的主渠道。
以人为本、因材施教是现代教育的主旋律，学生学习方法也应因人而异。不同学生的学习习惯与方法并不完全相同，因此，“学法指导”也应根据不同学生的特点，因势利导，个别指导，使每个学生找到适合自己的学习方法。
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