初中英语语篇整体阅读教学策略的思考
作者简介：朱小妹，江苏省南通市东方中学教师。（江苏 南通 226009）
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）15-0068-02
不同于“只见树木不见森林”的传统阅读教学模式，语篇整体阅读教学能够使用语言整体培养学生的英语口语交际能力，提升其学习积极性与主动性，有利于培养学生的英语综合素质。为了最大化地发挥语篇整体阅读教学优势，本文围绕初中英语语篇整体阅读教学策略进行了探讨。
一、语篇整体阅读的教学优势
语篇指的是实际使用的语言单位，如“A：Where is Brown from？B：He is from America.”便属于最为简单的语篇，语法上的照应衔接使得语篇中的句子存在语义连贯。总体上看，初中英语语篇整体阅读教学具备如下优势。
1. 培养学生的语言交际能力。虽然围绕词义解释、句子语法结构的阅读教学能够为英语学习打下扎实基础，但这一过程中学生的语言能力却难以得到有效提升，而以语篇为单位开展的阅读教学由于能够在潜移默化中传播英语语言交际的规律，能有效解决这个问题。
2. 调动学生的积极性和主动性。英语教材教学内容多围绕较为有趣的故事展开，语篇整体阅读教学则具备更好传达文章所含信息的功能，这自然能够较好地激发学生学习英语的积极性和主动性。
3. 提升学生的综合语言运用能力。新教材内容丰富，情景真实，可结合语篇整体阅读教学开展小组活动，营造交际情景，以此打牢学生英语听、说、?x、写基础，真正提升学生英语运用能力。
二、语篇整体阅读教学的基本策略
1. 有效指导学生预习。初中英语语篇整体阅读教学离不开学生课前预习的支持，因此，教师应结合教学内容和学生实际，有针对性地指导学生预习，在指导过程中布置相关思考题以较好地保证学生的预习质量。例如，在译林版牛津初中英语9B Unit 2 Robots教学前，笔者曾为学生布置过如“Can you introduce one kind of robots to us？Would you like to have a robot？What special skills do you know about the robot？”等思考题，课程内容紧密围绕机器人这一学生较为感兴趣的对象展开，因此，笔者围绕机器人为学生布置了思考题，为进一步提升学生预习质量，笔者在布置思考题的同时，还要求学生采取“一查二猜三议四问”的方法，在字典等工具的支持下进行课程准备，取得了较好的效果，第二天学生均踊跃举手回答问题。由此可见，布置思考题能有效激发学生英语学习的兴趣。
2. 开展学生阅读素养养成训练。为夯实初中英语语篇整体阅读教学的基础，教师可以定期带领学生开展阅读素养养成训练。该训练围绕热身（warming-up）、目标（goal）、表达（expression）、读书笔记（reading notes）四方面开展，具体训练内容有：①热身。教师应选择与课文内容相关的阅读材料，按照“摘要介绍文章大意→挖掘背景知识→设置问题”的流程，带领学生迅速完成热身；②目标。通过为学生指定整篇阅读内容，要求学生归纳中心思想，具体训练中可结合小组式教学法引导学生围绕who、where、why、what等细节性问题开展探讨；③表达。为学生提供多种表达途径，如要求学生表达文章大意、精讲知识点和语言结构、引导学生开展辩论以发表自身见解、开展角色扮演、问题讨论及文章改写等；④读书笔记。要求学生在训练中自觉摘录关键词、句式等固定搭配，为日后的阅读、写作奠定基础。
3. 培养学生的整体阅读习惯。受传统教学思想影响，很多初中学生在阅读英语文章往往是逐词地读，一些学生还存在摆头、玩手指等习惯动作，语篇整体阅读教学有效性就很可能受到这些行为习惯的影响。因此，教师应设法培养学生整体阅读的良好习惯。具体来说，教师应要求学生在文章阅读时，首先将句子分为意义较为完整的组群，从整体角度去把握句子含义，尽可能减少阅读中的停顿，如“We think it’s necessary that all students should learn to read and write”，为避免学生出现逐词阅读情况，教师可引导学生将该句子分为“We think”“it is necessary that”和“all students should learn to read and write.”等三部分。而在学生能够从整体角度把握句子含义并连续阅读后，教师还应继续引导学生联系所有句子，深入的理解文章内容，侧重于培养学生的英语思维，使学生能够在英语和大脑间建立绕过母语的联系。
三、教学设计实例
为进一步提升研究的实践价值，本文选择了译林版牛津初中英语8B Unit 4 Reading Hosting a charity show第一课时作为研究对象，将教学设计分为读前任务设计、读中任务设计和读后任务设计三部分。
1. 读前任务设计。读前任务设计包括预习任务设计、课堂导入任务设计。具体设计如下：①预习任务设计。要求学生以小组为单位收集慈善活动、组织相关信息，并适当将收集的信息整理为可用的资料；②课堂导入任务设计。在各小组展示收集的资料后，提出“If you want to host the charity show， what will you do then？”等问题，由此引起学生兴趣。
2. 读中任务设计。语篇整体阅读教学的目的在于使学生更好从文章中获取信息。因此，读中任务设计应避免将文章碎片式讲透，而是应在第一课时围绕整体理解课文来开展教学。为此，本文设计了如下读中任务：①验证预测。引导学生思考课文大意并进行课文的略读和说明；②捕捉信息。提出“Who was chosen to be the host？”等问题，通过问题引导学生捕捉文章中的重要信息，引导学生精读文章并总结各段落的主要思想，归纳文章的主题思想；③语篇分析。引导学生分析文章的布局和逻辑结构，分析过程以小组为单位，需要讨论并制作流程图。
3. 读后任务设计。单独围绕课文内容开展的教学会在一定程度上限制学生的思维活动。因此，笔者设计了“An interview”“Discussing how to organize a charity show”“Organizing a charity show”等读后任务，以此引导各小组在课余时间开展讨论，进一步提升教学效率。
综上所述，笔者认为，初中英语语篇整体阅读教学具备较高的实践价值，通过有效指导学生预习、开展学生阅读素养养成训练、培养学生整体阅读习惯等方式，能有效促进相关英语教学理论研究和实践探索，进而提升学生的英语综合运用能力。
