后大学英语时代通用学术英语教学的探索研究
1.背景与理论依据
21世纪的英语教学在我国取得了长足进步。起始教育前推三至六年，小、初、高毕业生的词汇量分别可达1000、3000和5000（蔡基刚2004）。再则，经济全球化和高等教育国际化使得具有英语实用能力成为高校非英语专业毕业生应具备的最重要的职业素养之一。基于以上现状，传统的大学英语基础教学显得“重复低效”，必须作出改变。
众多学者认为，学术英语是我国大学英语教学中不容忽视的领域，是大学英语教学改革和发展的方向，是衔接公共英语教学和双语教学的桥梁（韩金龙 2007；蔡基刚，廖雷朝2010）。由教育部、国家语言文字工作委员会2018年4月发布的《中国英语能力等级量表》中就要求非英语专业学生能理解包括一般性专业话题的语言材料，把握要点及其逻辑关系；能在熟悉的学术或工作交流中参与多种话题的讨论。可见，作为国家层面的规范学术英语的教学已提上日程。
2.通用学术英语概述
通用学术英语培养的是“在英语为外语的环境下培养学习者专业学习所需的学习技能”，因此，很多专家学者将其视为通用英语和双语教学之间的衔接。
通用学术英语侧重的是各专业通用的技能，即学术听说、学术阅读、学术陈述，学术写作等。目标是将学术英语能力灵活运用到各专业英语的学习中去。我校学生反映通用学术英语可以帮助他们为之后的双语课程学习做好铺垫。从学生的需求和专业发展来看，开设通用学术英语课程是必要和有益的。
3.构建完善的通用学术英语教学体系
根据学校英语教学实际，新生入学后在全校范围内先进行入学测试，并结合高考成绩，在英语成绩较好的专业班级中率先进行通用学术英语的尝试。经过一学期的试点，逐渐将通用学术英语全面铺开。
3.1教学讲义
由于学术英语的教学研究是较为新兴的课题，暂时很难找到一本适合本校实际的教材，那么编制适合本校学生实际的学术英语讲义很有必要。在学术英语教材中学科内容只是一个媒介，教材通过专业相关的主题来呈现专业特有的语言现象和特点，从而帮助学生掌握特定领域里的语言特点和交际能力。可见，通用学术英语教材不在于讲授学科知识，主要在于学科英语语言能力的培养。针对国内现有教材在“任务”设计方面很多没有词汇表和相应练习的缺陷，编辑讲义时要注意“任务”的设计，即应有与学生所学专业建立一定联系的课后练习与训练。
3.2具有本校特色的师资
国内高校绝大多数英语教师其学科知识较为欠缺，从熟悉的大学英语转向陌生的学术英语，不少教师心存畏惧。师资队伍是成败的关健，学校需多管齐下，坚持“走出去、请进来”的原则，培养一批符合本校特色的学术英语教学骨干。
3.3合理的课程评估体系
建设科学合理的评价体系是开展通用学术英语的又一关键任务。通用学术英语教学应以形成性评估与终结性评估相结合，形成性评估不少于40%，主要是在课堂内外基于项目与任务联系驱动测试；终结性评估的权重应控制在60%以内，测试的内容应与通用学术英语课程内容紧密结合。
3.4构建网络教学平台
构建切实有效的网络教学平台，是将“基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学”提升到一个新的高度。教师可以将学生能够自学掌握的基本概念上传在网络平台，便于学生提前学习，提高教学效率；将教学过程中的难点重点制作成“微课”，可以在线上利用碎片化时间反复观看直至弄懂；将练习作业上传平台，利用平台自带的评分系统，得到科学的分析报告，利于促进后续的通用学术英语教学。
4.结语
通用学术英语课程在各类学术语境中用真实的，富有挑战性的英语语料进行交流，用英语将传授知识和训练语言技能有机结合起来，通过各学科协调一致，提高综合思维能力和外语学习效率，成为复合型人才。
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