初中历史教学中学生问题意识的培养探究
初中历史知识非常繁杂，而且存在很多的历史矛盾甚至是谜案，因此学生在学习过程中不可能会一点问题也没有，但是实际的初中历史教学却出现了“零问题、零提问”的情况，究其原因，主要是因为学生的问题意识淡薄。
本文将从初中历史课堂提问过程的不足之处（学生问题意识淡薄的原因分析）和如何在初中历史教学中培养学生的问题意识两方面进行分析，从教师和学生两个角度出发，通过问题去探究有效的培养方式，具体如下。[1]
一、初中历史课堂提问过程的不足之处即学生问题意识淡薄的原因分析
1.教师的提问和释义过程有问题
（1）提问之后见无人提问就很快说出答案：有些教师为了赶课堂教学进度，常常不管问题的难易程度，在提问之后见无人提问就很快说出答案，原本的一个非常好的问题让教师轻而易举的解答出来，看似是节约了教学时间，实则是浪费了宝贵的问题资源，学生听后无感，甚至没有形成自己的解题思路。[2]
（2）对答案的分析过于全面，不能接着提出问题：许多历史教师认为，只要给学生以全面的、细致的答案，学生就能搞懂问题并且学会知识，其实这样的想法是不全面的，答案分析的越全面，学生通过此问题发现其他问题的概率就会降低，常常一大段的解析过后，学生仍旧听的懵懵懂懂。
（3）单方面的问题陈述无法激发学生的学习兴趣：教师的填鸭式和满堂灌的教学方法都属于不科学的教学方法，不仅严重影响了学生的学习兴趣，更严重消磨了学生的学习主动性，究其原因，是因为大部分教师还始终坚持传统的以教师为中心的教学观念，在课堂提问环节则主要表现在单方面的问题陈述，使得学生失去学习主动性，从而丧失学习兴趣。[3]
2.学生提问心态和能力方面的不足
（1）不敢提问，害怕说错：学生不敢提问是因为其存在较大的心理障碍，害怕因说错问题或说的问题非常低级而遭到其他同学甚至是教师的耻笑，因此不敢开口，同时，有些初中生（尤其是女孩）性格比较内向，当课堂气氛沉闷时也羞于开口，即使开口声音也非常小。
（2）缺乏兴趣，不愿意提问题：有一类学生不知道该问什么，原因是其对历史学习缺乏浓厚的兴趣，即使其历史学习并不存在什么很大的困难，甚至其明明知道自己想要问什么问题，他还是选择不开口。对这类学生来说，虽然其学习能力较强，但是也存在一定的学习心理障碍。
（3）不知道该问什么，不会提问：学生不会提问是因为其在历史学习过程中存在很大的现实困难，例如基础知识记不住、不理解常见的历史典故、不会分析历史事件等等，即使其想提问甚至敢提问，但种种现实的学习困难却只能让其不知道该问什么。
二、如何在初中历史教学中培养学生的问题意识
1.教师方面
（1）给学生足够的思考时间：这里所说的足够的思考时间并不是指很长时间，在提问过程中，教师要根据问题的难易程度给予学生不同的时间去思考和解答，不能因为学生不提问就自行亮出答案，也不能因为问题太简单就不给学生留思考的时间。
（2）给问题“留白”，以问题为引，串联课堂知识点：提问过程中，教师要学会适当的给问题“留白”，即找出不同问题之间的内在联系，继而引导学生由一个问题去思考另一个问题，自然而然的串联课堂知识点，这样既提高了教学效率，又让课堂提问过程变得平顺有序，从而在一个接一个的问题逐渐培养学生的问题意识。
（3）改变提问方式：单方面的问题阐述弱化了学生的学习兴趣，因此，改变问题的提问形式以激发学生的提问兴趣就变得十分重要，例如教师提问“简述1840年鸦片战争的全过程。”这样的问题就是单向的，而换一种提问方式“同学们怎么看待1840年鸦片战争的全过程？”这就变成了一个双向的且具有互动性的问题。[4]
2.学生方面
（1）鼓励学生，让学生敢于提问：日常教学过程中，教师要学会鼓励学生，从而帮助学生走出阴霾。对于存在学习心理障碍的学生来说，教师要做的就是不抛弃不放弃，以锲而不舍的精神不断鼓励他们克服心理恐惧，从而让其敢于开口提问。当然，学生克服心理障碍的过程非常艰难，教师可以鼓励，但绝不能逼迫或威胁，这样不仅违背师德，还容易产生反作用。[5]
（2）激发学生的学习兴趣：学生的学习兴趣包括两方面，一方面是学生提问的兴趣，即通过让学生难度恰当、内容恰当的问题引起学生的好奇心和求知欲，从而让其产生想提问的欲望；另一方面是总结提问方法的兴趣，即通过教师的不断引导，让学生总结提问方法，即知道自己该问什么问题，什么问题才能自己需要特别关注的。
（3）夯实基础知识，可利用??题回顾教学内容：对于历史学困生，教师首先要做的是帮助其夯实基础知识，并通过问题引导其回顾旧知识，让学生在回顾的过程中发现不足、弥补不足，从而提升学生的学习能力。当然，教师在日常的提问过程中也要多考虑历史学困生的学习需求和学习感受，明知其不知道该问什么就不要强迫其提问。
结语
综上所述，在初中历史教学中造成学生问题意识淡薄的原因主要有两方面，一方面是教师的提问和释疑过程有问题，另一方面是学生不敢、不想和不会提问题，因此，优化课堂提问过程的策略也需要从这两方面进行分析，这样才能逐步培养学生的问题意识。上述意见只是笔者的浅见，更多更好的策略还需要广大教师不断探索和发现。
