新课改下英语教学课堂教学目标设定的转变
教学目标由教师根据教学内容和学生的实际确定，与具体教学情景相关，它体现的是具体的、个别的教学需要。它的制定要以教学目的（由国家或政府制定）和课程目标（由学科专家制定）为依据。《英语课程标准》提出：“基础阶段英语课程的总体目标是培养学生英语综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展的基础上。
教学目标的确定是有效教学设计的前提。对于什么是有效教学，《布卢姆教育目标分类学(修订版)》认为，有效教学必须回答如下三个问题：第一，你把学生带到哪里(教学目标)?第二，你怎样把学生带到那里(教学过程与方法)?第三，如何确信你已经把学生带到那里(学习结果评估)?而这三个问题都是以教学目标为导向的，设计或确定好教学目标，相当于教案设计有一个良好开端。
作为规定教学活动的重要指标体系，教学目标对教学活动发挥着导向、激励和检测等方面的作用。教师能否制定出明确、具体、规范、可操作的教学目标，对教学成败具有相当重要的作用。教学设计是有效教学的基础，是教学实施前的准备活动。作为教学实施前的准备环节，教学设计给教师提供了一个相对稳定可控的施教框架。科学、合理地设定教学目标，对于整合教学内容、优化教学过程以及完善教学策略起着引领作用。然而，在日常教学活动中，很多教师忽视教学目标的设计，有些教师缺乏分析教学目标的意识和能力。有些教师依据教材中设计的环节和任务以及自己的直觉确定教学目标；有些教师对教学目标定位不当，导致制定的教学目标大而空；有些教师将教学内容当作教学目标；还有些教师对教学目标的表述不规范。教学目标出现了偏差，教师的教学活动必然是无的放矢，很难保障教学效果。所以教师须在教学目标设定中做出转变。
一、行为主体要变
现代教育的基本理念是：学生是学习的主体。教师必须从学生的角度考虑，把学生的知识、技能和情感态度的发展作为目标，从而准确地定位教学目标。教学目标的行为主体应当是学生，评价的标准应当是学生的发展，而不是教师是否完成了预设的教学任务。
在传统的英语教学中，大多数老师教学目标的制定和表述往往把教师作为主体。如：
(1) To teach the students how to pronounce.
(2) To help the students to use the new words and expressions.
(3) To encourage the students to learn positive attitude from the great woman.
在新课程理念的指导下，现代英语的教学理念是以学生为主体进行学习，教师必须从关注自己的教学效果转变为关注学生的学习效果，从而体现教师教学重心的转移。而且只有在对目的进行具体化后，即提出达到目的的手段、时间以及检验目的是否达到的工具、步骤以后，目的才会变成目标。下列教学目标的设计则体现了以学生为主体的设计理念：
By the end of the class, the students can :
(1) read and spell the new words correctly.
(2) make sentences using the important sentence patterns by themselves.
二、行为目标要变
一节课的教学时间是有限的，因此教学目标不能设计得大、空、虚。而是具体、可以实现的。要发挥教学目标的导教、促学、和检测功能，就必须增强教学目标的明确性和可测程度。所以教师面临的问题便是对教学目标中具体内容的准确把握和合理确定。
以往，不少教师的教学设计中出现了很多诸如“学生能够理解此段听力材料”，“通过阅读学生能够理清课文的大概情节”等似乎适用于所有听力课和阅读课的课堂教学目标。这样的教学目标大、空、模糊，缺乏重点和可操作性，也难以在一节课内完成。如：
（1）The students will be able to improve their reading abilities.
（2）The students will be able to develop cultural awareness.
（3）The students will be able to grasp the general idea of the reading passage.
教学目标是教师对学生在接受教学之后能够产生哪些认识、技能和态度变化的估计和陈述。因此，教师所陈述的教学目标还应是对学生学习经验变化的适宜预期―在规定学生“该干什么”的同时，准确表述学生“能干什么”。以下教学目标就比较具体、清晰。有利于检测教学效果：
By the end of the class, the majority of the students will be able to :
（1）summarize the main idea of paragraphs and sub-title.
（2）retell the text using the key words appearing in the text.
根据行为目标具体、明确、可测量的原则，在课堂教学中，教师必须深入分析和解读文本语料。制定具体细致、适合语料内容的技能目标。所以在教学目标的设计上，“清楚、具体、可操作”，用更适合学生的形式来表述。
三、行为动词的表述要变
以往的教学目标表述常使用诸如“知道、理解、掌握、欣赏”等笼统而抽象的行为词语，教师很难检测课堂教学目标的达成情况。例如：
(1)Master the following new words and expressions.
(2)Practise the use of the Adverbial Clause.
这儿的动词master和practise指向不明确。词义过于笼统，无法操作和检测。完成master和practise要达到什么程度呢？仅仅是识记呢？还是理解、应用？在此教学目标中很难实现。也不利于评价。
教学目标的行为动作必须是具体而明确的。对行为标准作出具体要求，使教学目标可以测量。所以表述教学目标时要尽量采用可观测到行为动词。下列的表述具体的行为动词对教师在教学中是有益处的：
（1）要确定学生对于知识的掌握程度，可以通过让学生描述、辨认、标示、排列、命令、列提纲、选择、阐述等（describe, identify, label, list, name, outline, select, state, etc.）方式来描述目标。
（2）表示理解的可观察的行为动词有谈论、辩论、区别、描述、解释、扩展、归纳、与概括、举例、交换、小结等（talk about, defend, distinguish, describe, explain, extend, generalize, give, examples, exchange, summarize, etc.）
（3）表示运用能力的行为动词有：改变、演示、调整、预测、准备、展示、产出、使用等（change, demonstrate, modify, predict, prepare, show, produce, use, etc.）
（4）表示综合能力的行为动词有推断、分类、结合、分析、联系、设计、计划、改写、比较、结论、论证等（infer, class, combine, analyze, relate, devise, plan, rewrite, compare, conclude, justify, etc. ）
四、教学目标维度要变通
基础教育课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即各学科课程都要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调“三维”目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。体现学生整体发展理念的三维教学目标成为教学设计中的目标设计框架。三维目标为课堂教学提供了思维起点和理论框架。在三维目标的指引下，教学目标在确定和表达方面发生了很多的积极的变化。“三维”目标体现课程的整体功能，落实到不同学科、同一学科不同的学习内容上，都会有不同的情况。英语学科课程专家根据英语学科的特点，将三维目标细化为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五项。由于许多教师长期忽视教学目标和对新课程教学目标把握不准等原因，教师们在教学目标设计方面依然存在很多困惑。再加上两种目标体系的并存给教师带来了一定的困惑：在设计教学目标时，是依据三维目标还是五个板块呢？其实这二者之间并不矛盾。英语学科教学目标的五个板块是根据我国英语学科的特色对三维目标的细化，将过程与方法目标细化为学习策略目标，将文化意识从知识与技能目标中分化出来加以凸显和强调，为教师设计教学目标提供了更为具体和符合学科特色的操作框架。我们不能机械地、割裂地理解“三维”目标，也不能把所有的目标都简单地量化、打分，或给予一个等级。尤其像“情感态度与价值观”目标的实现有其特殊性，是不同于知识传授的。如：
（1）The students can guess the meanings of some words from the context.
（2）The students can find the general idea and important details of the text by reading and discussing.
（3）The students can realize the importance of animal protection and express their opinions on environment protection by using words and expressions from the text.
上述的目标设计既包括了知识与技能目标、又关注了情感态度和文化意识的渗透与培养。完整体现了三维教学目标，有机整合了语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面的内容。当然一节课是否必须完全包括这五个方面，要根据教材内容和具体的教学任务而定。对于不同的教学内容，教学目标的侧重点应有所不同，但必须全面考虑。
新课程下英语教学目标的设计应根据新课程的理念，体现正确的教学观、学生观和学习观，突出学生的主体地位。教师要根据学生的实际和教材的内容制定出明确、具体、恰当和可操作性强的教学目标，通过优化教学目标来提高教学课堂教学效果。
总之，提高教师的教学目标意识是提高学生综合运用英语的能力和水平的关键。为此需要积极发挥教学目标的导向功能、激励功能和检测功能。教学目标能够使教师和学生按照目标要求控制自己的教学方向。教学目标还制约着教学设计和实施方向，制约着教师对教材的精加工、对教学程序的确定、对教学方法的选择和对反馈练习的编制。要以目标为导向宏观规划教学资源，优化教学流程，细化环节设计。引导教师学习新课程标准，认真研究教材，系统梳理目标语，学会制定双向细目表，强化教学目标意识。研究宏观教学目标与微观教学目标之间的联系，把握每一个教学活动设计的指向性，制定符合学生最近发展区的目标和实施预案，重视知识板块（模块）之间的衔接，不断整合新旧知识。持续观察和研究学生在学习过程中的状态，及时了解学生每节课学到了什么、怎么学以及达到何种程度。将积累知识、培养能力、建构学习策略与技巧，与学生积极的情感度和价值观有机统一起来，促进学生学业能力的可持续提高，为学生的终身学习奠基。在实践、思考和研究的过程中，教师应不断开阔教学视野，提高自身驾驭教育教学的能力和水平，从而提高教师的专业发展。
