中学语文分层次问题教学探幽
“百年大计，教育为本。”民族的振兴，国家的富强，教育的决定性作用越发不容忽视。随着社会飞跃式的发展，人才的需求进入白炽化。现代大学院校为了满足社会对不同层次人才的需求，不断扩大招生范围，逐渐由“精英化教育”向“大众化教育”转型。然而在基层的中学教育中，要么继续采用“精英化教育”模式，要么采用“群体式教育”模式（教学、评价一刀切）。实践证明，这两种教育模式都不是“大众化教育”模式，都不能适应社会的发展。“分层次问题教学”模式在历史长河的荡涤中应运而生。但在分层次问题教学中如何扬利抑弊呢？这是当前迫待解决的问题。在长期的语文教学实践中，笔者觉得进行分层次问题教学中应注意以下三点。
一、问题的设计要普遍性与示范性相结合
一个班级中，学生的水平不同，个性差别也很大，教师设计问题时要考虑问题的普遍性，要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，要能激发全体学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式。同时，在考虑问题普遍性的前提下，还要考虑示范性，既面向全体学生，又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，为部分优秀的学生设计思维水平较高的问题，给他们施展才华的机会。精彩的答题往往能产生很好的示范与带动作用，能促进学生较高水平的思维活动。
对于问题的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，按照由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的顺序，把问题设计为A、B、C三个等级。A级问题以夯实基础或初步感知为目标，难度系数较低，由学生直接自我展示，展示的机会尽量倾向低层次的学生，让他们感受到学习语文的乐趣和成就感。B级问题难度系数稍大，这类问题在充分预习的情况下，稍加思考加以小组讨论后，80%学生可以解决。因此这类问题属于大众性题目，可以训练大部分学生的分析能力，可以让全班同学都有展示的机会，激发他们的学习兴趣。C级问题属于示范性问题，能力性较强，需要在对本课所学知识感悟基础上结合较强的语文功底进行思考讨论才能解决。这类问题可以让语文能力较高的学生展示自己的才华享受语文学习的成功乐趣，同时引领全班学生向更高的学习层次努力。通过这类层次清晰的问题的研讨，教师能节时高效地实现教学目标。当然这种分级分层的问题设计，事先必须对全班学生作充分解释，让不同层次的学生明白，C级问题属选做题，解答不了也是可以理解的，解除他们的思想顾虑。
二、课堂研讨要体现和谐性
“向45分钟要质量。”这已喊多年的口号，永远是不变的真理。一堂课45分钟，这金子一般的时间如何高效运用，是教师灌输还是学生自学，这是一个很重要的问题。怎么样运用才是金子般的使用呢？笔者认为，该讨论的时候讨论，不该讨论的时候，不必花拳绣腿搞花架子。譬如A级问题就不必追求讨论的热烈，只需让学生展示即可；而B级问题就不能剥夺学生讨论的时间，C级问题就更得留出时间让学生在本课已学知识的基础上，再次进行思考、讨论，最终解决了。
在语文教师提出的许多问题中，有的问题的答案要有统一的标准，有许多问题的答案不应要求有统一的标准，特别是现在许多还未定论的问题。这样可以培养学生的创新思维，落实素质教育的方针。对于学生回答的问题教师进行评析总结的时候，不应直截了当告诉其答案就完事，应该用委婉的口吻告诉他们回答有理的地方在哪，不足之处何在，在肯定成绩的基础上，加以委婉指出其不足。因为中学生心理还是较稚嫩、欠成熟的，心理承受能力还比较弱，所以教师针对他们这一心理结构特征，在作出总结评价的时候，若方法不当，评价过激，极可能会使学生的自尊心受到伤害，久而久之，就会形成学生怕回答问题，怕讲错的心理特点，时间一长就会很少有人敢回答问题，课堂气氛就会变得沉闷，养成学生不爱思考问题的惰性，所以在总结学生回答问题的时候，要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，但是某某地方还有一点小小的不足，总体还是不错的”这类话来激发学生回答问题的积极性。这就是课堂研析的和谐性。
和谐性，是保证课堂提问顺利进行的必要条件。课堂教学过程中教师与学生情感的和谐非常重要，教师提问的态度要亲切自然，切不可生硬、牵强，以消除学生的紧张心理，敢于大胆答题；教师要以自己的激情去感染学生，达到师生情感的趋同性，以消除师生间的隔阂，使学生乐于回答问题；教师要尊重学生，认真听取他们的回答，允许学生有插话的机会，允许学生发表不同的意见，而且对有独到见解的同学要给予肯定，相信和谐性很好的课堂教学，可以达到良好的课堂教学效果。
三、学业检测要有选择性
在素质教育的今天，考试也许成为谈之色变的话题。但没有考试是绝对不行的，学生无法知道自己近期的学习所得，老师无法知道自己近期的教学所得。因此，适度的检测是可以搞的。但在语文分层次问题教学法中，检测也得分层次，分层次考试把同一学科试题依照难度系数不同，分成A，B，C三个层次，由学生根据自身学业水平高低，自行选择测试试题。通过分层次考试,学生从对名次的追求中摆脱出来,从对分数的斤斤计较中解放出来,学习起来也就扔掉了沉重的包袱，使学习回到了它的初始目的――获取知识,学习变得单纯而快乐。对于学生来说，何乐而不为呢？
总之，从社会发展的角度考虑，对分层次问题教学法进行优化操作，应该是利大于弊的，分层次问题教学法的前景是乐观的，相信在历史的长河中，分层次问题教学法应该能发挥其应有的贡献。同时也相信在分层次问题教学法的引领下，广大学生纯真的心灵最终会在充满乐趣的课堂中自由的飞翔。
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