独立学院教师教学能力与科研能力关系研究
1999年初，党中央、国务院为了实现“科教兴国”的战略部署，完善以政府为主、多渠道筹措经费的高等教育投入机制，社会、企业和个人投入的积极参与形成了“独立学院”学生占据10%以上的一种局面。独立学院的出现，在保证高等教育规模增长、缓解高等教育供需矛盾方面发挥了积极作用。但独立学院的教学人才的匮乏与人才流动的频繁使的独立学院教学水平呈现较大的波动。从教人员年龄偏低，知识水平与实践能力的巨大落差使得教学水平提高面临很大的考验。
独立学院把自己定位于教学型大学，要把培养优秀应用型人才作为自己的重大责任，教师素质的高低也就直接关系着教育事业的成败，因此关注教师素质的提高。不断提高独立学院教师的教学能力是独立学院提高办学能力，为社会输送和个人才的保证。
提高教师教学能力，不同的研究人员基于不同的角度给与不同的建议，这些建议分别从产学研、激励机制、人才引进等方面探索教师队伍整体教学能力的提高，但独立学院本身校办产业的不成熟，难以走出真正具有较高价值的产学研之路，激励措施与公办学院的差异也使独立学院很难得到双师型教师的青睐，因此独立学院要提高教师的教学能力必须走出一条适合自己发展水平的提高教师的教学能力的道路。
一、高校教师教学能力的组成
教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。教师的教学能力结构包括：⑴具体学科知识背景；⑵对所教知识结构的认知及对学生认识规律的把握；⑶教学设计能力；⑷教学的基本素养。当然在每一种内容之下又包括很多方面的能力。
1.教师要有一定的学科知识背景。大学教学中，因为人才培养中课程设置较多，教师教学任务重，教学科目较多，因此教师担任的科目存在着专业上的不完全吻合，这不仅仅是独立学院的问题，甚至在二本甚至一本的学院也存在教师资源稀缺的问题，因此教师教学能力必须要建立的一定的学科知识背景之下，在本次研究中，对重庆大学城市科技学院经济管理学院的184人次进行了调查，抽样调查结果显示，担任科目与所学专业完全吻合的课程评教分平均在93.67分以上，担任学科稍微偏离本专业的课程评教分数平均89分，学生评价差异较大，见表1。为适应独立学院教学工作的要求，部分教师不得不担任一部分与本专业接近但又不完全吻合的课程，当然在经过两个学期以上的教学适应之后，教师普遍也能达到与专业吻合的课程的分数，因此在安排教师课程的时候，必须充分考虑教师的专业背景。对于对于独立学院教师资源流动大的特点，不得不安排部分教师在专业知识上有深度，还要不断扩展知识的广度。表1:学生评教得分
对于独立学院的教师来说，因为独立学院培养的是应用型人才，所以也就要求教师不仅能有理论知识，更要有将理论知识转化为实践或者实验的能力，因此在独立学院中鼓励教师参与或者设计实验、实践环节是非常必要的。
2.对所教知识结构及认知规律的掌握。这种能力是教师将知识系统的，完整的呈现在学生面前的一种能力，要求教师必须同时具备两个方面的能力：⑴将自身专业能力转化为专业知识结构的能力，也就是所谓的将专业知识转化为模块化教学的能力，能将学科知识分成独立的知识模块，并能将这些独立的模块再有机的整合在一起，分为了便于掌握知识，合便于知识形成体系。⑵有效利用认知规律的能力，减少教学中的无效环节，这需要教师知道这些专业知识需要哪些旁围知识，并在专业知识的讲授中能够进行必要的复习，甚至对旁围知识进行讲授，以提高教学效果。
3.教学设计能力。教师具有较为深厚的专业知识，并且具有一定的旁围知识和认知规律之后，才能具备教学设计能力，很难想象在一个专业背景极其缺乏，不了解认知规律，如何能够设计一个有效的教学过程。教学设计就要根据教学大纲要求，根据教材内容有取舍，有详略的设计教学内容、教学环节、教学案例及实践活动。根据专业知识讲授的过程中可能出现的问题进行假设，调动学生兴趣，知识点环环相扣，启发学生思考，将专业知识溶于认知规律之中，实施有效的教学。
4.教师的基本素质。教师基本素质是教师胜任教学工作的必备能力，语言表达能力、分析与推理能力、概括和综合能力、教师的兴趣爱好、阅读理解的能力、控制自身情感的能力，这些素质或者能力实际上在学生认可教师专业知识能力的基础上进而认可教师的人格魅力。
二、独立学院教师教学能力与科研能力的关系
独立学院一般定为于教学型高校，因此对教师科研要求较低，激励措施也不到位，独立学院中教师教学压力较大，所以主观上能用于科研的时间较少，导致独立学院教师从事科研的人数较少，研究成果较少，成果转化为更是凤毛麟角。但实际上教师从事科研对提高教师教学能力是具有较大促进作用的。
因为独立学院科研包括内容较广，且专业之间科研内容差异很大，本文选择课题研究及教材编写两项，以此反映教师科研能力的强弱，利用教材编写及论文的发表两项反映科研能力的项目，表现科研能力对教师教学能力的影响。
1.样本选择及研究方法。本文以重庆大学城市科技学院为例，选择2008～2009年，两个教学年度、四个学期，184人次的教师教评资料及科研资料进行分析，通过比较发表学术论文、参编教材两个显示科研能力强弱类别教师在教评分数的差异及职位的变迁。得出科研能力对教师教学能力及教师自身发展的影响。
2.实证结果
⑴论文创作对教学能力的影响。利用城市科技学院教师教务系统评分资料及教师论文创作之间的数据进行简单求平均，根据四个学期有科研成果和无科研成果的教师教评分数求平均，得出教评分数差异表（表2），可以看出，有科研成果的教师与暂无科研成果的教师在教学中学生评教得分上存在明显差异：①其中有科研成果的教师普遍得分高于无科研成果的教师；②有科研成果的教师与无科研成果的教师随着教学时间的演化差异有扩大。
表2：有论文发表与暂无论文发表的老师评教的分差异表
⑵参编教材对教师教学能力的影响。利用是否参与教材编写的教师教学评分差异，得出参编教材与未参与教材编写的教师教学能力差异表（表3），通过表3比较可以看出，参与教材编写的教师比未参加教材编写的老师更早的进入教学状态，并且教评分数增长迅速，而那些没有参与教材编写的教师很容易进入一个平台结构，成长较为缓慢。
表3：参编教材对教师教学能力的影响差异表
⑶积极参与科研的教师职务变迁。在城市科技学院教师队伍中，基层领导（各教研室副主任）均有论文及刊物的发表，教学能力较强，获取的奖项相比较较多，这些数据说明在独立学院同样应该重视教师的科研能力，不过由于独立学院教师研究平台相对较少，且独立学院以教学为主，因此学术研究要求相对可以降低，但教学研究不可或缺的，甚至比本科院校要求更高。
三、研究结论及建议
⑴研究结论。本文从教师发表论文及参编教材两个方面考察了教师科研能力对教师教学能力的影响，根据数据分析结果可以得出，教师科研能力对教师教学能力产生着积极的影响，科研能力强的教师普遍教学能力较强，科研能力强的教师发展速度较快，适应教学的时间更短。实际上独立学院教师生涯的变迁事实上也说明科研能力强的教师比其他老师有更为广阔的空间，更能受到重视。
⑵研究建议
①完善教师工资等级激励措施。当前独立学院人才评聘机制基本照搬一本或者母体的评聘方法，但是降低了科研的要求，没有科研的奖励机制导致教师发展空间受到限制，因此独立学院应该探索属于自己职称评聘制度，可以将母体等级继续按科研或者按教学评分继续分等级，以差异化不同能力结构的教师工资差异，再加上教学研究能力，据岗位工作和科研成果进行量化打分，并与职称工资挂勾。在提高工资竞争力的同时将评教结果与工资挂勾。
②岗位激励。适应应用型人才培养目标的要求，独立学院开设较多的实践课程，激励教师对原有实践科目进行研究修改、以适应当前政策，形势及市场的变化，对操作能力强，理论基础扎实的教师可同时担任一个专业的理论课和实习操作课，既方便教学管理，有利于授课质量的提高，也使一体化教师工资报酬提高，鼓励理论教师向实习指导教师转化。在适当部门建立中层干部公开招考制度。
③根据自身特点，探索属于独立学院自己的产学研机制。增加教师实践能力方法还是要走产学研相结合的道路，但是独立学院中普遍产不成规模，可以通过教师在学校相关部门的服务来获得人才迅速成长。在不具备实践条件的独立学院也可以变相的走教学研相结合的道路，如让教师参与探索应用性本科教材编写、教学方案的设计、设置校级课题等，通过编写教材来研究实践中的具体问题，通过设置校级课题促使教师进行学术研究，通过教学方案的设计促进教师积极参与教学研究，从而达到达到提升教师科研能力，进而提高教学能力的目的。然后随着独立学院的逐步壮大，拓宽产学研一体化的渠道。
