多媒体教学中应注意的几点问题
1多媒体教学存在的问题
就课堂教学而言，多媒体教学改革的主要内容是：综合运用计算机多媒体信息处理技术、计算机投影技术，研制开发多媒体教学课件用于课堂教学，取代黑板板书，丰富拓展课堂展示的教学内容；在文字展示之外配加一些与教学内容相关的声音和动态图象，采用视、听全方位信息输入方式，增大课堂信息输入量，并借此使教学内容的课堂接受效果提高。总的来说，此项改革的预设目标，是借助多媒体技术信息传输快捷和多方位、形式灵活、生动形象等优势，更新传统课堂教学，以收到提高课堂教学效率和教学质量的预期效果。
多媒体手段为教学技术的更新、教学效率的提高提供了可能，但如何使用这技术，又是另外一个问题。如前所述，目前多媒体技术应用已经很广泛了，但我们所见到的多媒体教学课件和所了解到的多媒体教学实践，却普遍存在着一些不足和弊端，距离此项改革的理想目标尚远。一个成功的课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合自己的教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格以及他对教材的理解、对学生主体水平的认识等主观因素[1]。
关于多媒体教学，就课件制作环节而言，据目前见于报章的批评和我们所了解的情况，其存在的问题，简单概括来说有如下几方面:
1.1教材、教案或讲义内容的简单复制。
初步制作多媒体教学课件的人，往往急于求成，把以往的教案或讲义简单复制到课件中，甚至连打字的环节都省略掉，直接从网上找到某门课程的教案或教科书，鼠标一点快捷完成。这样做成的课件，所展示内容连最基本的提示、逻辑功能都被密密排列的文字淹没，更谈不到发挥这一先进教学手段的效率优势。课件制作人员不仅要掌握相应技术知识，还要善于选择课件内容，熟悉先进的教学理念和教学模式，掌握课件设计的基础理论和基本原理，了解课件制作的基本方法和步骤。只有这样课件才能在教学实践中发挥良好的教学效果[2]。
1.2重形式轻内容，重图像而轻文字。
所谓“多媒体”，当然是指信息输入方式的多方位、多种渠道。但这个“多”字，在很大程度上误导了操作者乃至评价者。一般情况下，人们首先容易把握到的是其技术和形式，就是信息输入方式的变换，误以为课件制作中引入的手段越丰富，越是成功。所以，不顾内容实际、追求花哨而喧宾夺主，以动画多少论课件质量的倾向非常普遍。许多课件迷于动画，一会出来一个小青蛙一会出来一个小蜜蜂，跳跳飞飞，或牵强附会插放电影（录音）剪辑，与教学内容无甚关联，这是最常见的一个痼疾。此种情况在多媒体比赛中尤为严重，因为比赛时要突出视觉冲击效果，吸引评委的瞬间注意，制作者便刻意在这方面下功夫。
1.3信息轰炸，资料无序堆砌，不留学生思考空间和教师讲授空间。
多媒体的优势之一是信息量丰富，但信息量丰富与资料堆积是两码事。有为数不少的人以为多媒体课件可以代替教师讲授，在这一思维误区引导下，许多课件（包括已出版的课件，有一套出版的古代文学课件几乎就是古代文学教学参考资料的翻版），将大量资料不加分析地列入，教学内容无序堆砌，缺少有机联系，像《万能机器人》[1]里海伦娜烧毁了罗素姆配方后那些造反的机器人在车间里造人，血肉、骨头、内脏在传送带上滚动，怎么也无法重塑成人形一样，显示于投影课件的教学内容各逻辑元素之间，没有血肉联系，呈支离破碎格局。教学过程中则改课堂讲授为屏幕阅读（以致有人批评，某些运用了多媒体教学的教师将头埋在电脑操作台后边读屏幕，还不如站在讲台上读教科书）；而且是缺乏指导的阅读（甚至有人连读都不读，教师成了“放映员”）。多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”，把学生当作接受信息的容器。如此，教学过程中主客倒置，教师成为课件的辅助工具，失去其主动性地位；学生则更可悲，成为课件的奴隶，面对扑面而来的无序信息茫然不知所措。
1.4照搬套用版式，不顾学科特点，大众面孔，无个性，缺乏创造性。
所谓创造性主要不是指技术和图像（当然也包括技术和图像），而是指内容设计、逻辑建构。每门学科、每个教师的教学如果成功，肯定会形成自己的风格，有无风格，在教学过程中对学生的课堂吸引力肯定是不同的。即使不谈教师的教学风格，就学科特点而言，不同学科的课件也应该有不同版式和套路。各学科教学有其自有的规律，不是亲身从事该学科教学的人，不可能深入了解其规律，自然无法研制出适用于某学科的教学课件，有些出版课件是请专业人士开发的，技术上无可挑剔，但与内容结合方面则不行。自制课件的操作者一般都是从事某门学科教学的教师，在制作课件时，如果不能将多媒体技术与本学科教学实际结合，也无法发挥多媒体技术的优势。在这方面容易出现的问题，是简单照搬他人版式，缺少个性、新颖性和创造性，甚至造成形式与内容某种程度的游离。
1.5盲目追求技术。
不是所有的技术都适用于所有学科的教学，不是技术复杂和新就一定先进，也不是所有的技术对所有的学科都实用。直升机固然先进，但用于建筑工程运送土石，它还不如汽车甚至不如板车。随着计算机多媒体技术软件的更新，可用的多媒体软件花样翻新，致使有些人以为越是复杂的软件越是先进，某些权威部门制定的多媒体课件评比标准，也都赫然写有“技术先进和全面”一条，导致人们盲目热心于技术，如认为Authorware 、Flash、3D Studio MAX 是先进的，而Powerpoint因为制作和使用较简便，就是落后的，所以课件制作中便不屑于再用Powerpoint，甚至在多媒体比赛中，刻意地把Authorware、Flash、3D Studio MAX等各种手段一窝蜂全部用上。其实， Authorware 、Flash、3D Studio MAX等软件固然富于表现力，但其仅是在图像、动画功能方面更有优势，而就教学来说，图像和动画怎么说也是辅助手段，而且不易太多，所以，就教学最需要的文字和逻辑的展示功能来说，Powerpoint技术可能更实用些。如果比较简单的Powerpoint技术已经达到了我们教学所需的功能，为什么还非得用其他更复杂的呢？
2多媒体教学改革存在问题的原因分析
从一般意义上说，多媒体教学改革造成如上缺憾的原因，主要在两方面：
2.1目标和宗旨迷失，随潮跟风，为改而改。
“改革”不是“改变”，所有教学改革的唯一宗旨和权威考量指标，是提高教学效率和教学质量，舍此就没必要改革。而我们看到的不少“教改”，多只是随潮跟风，在“改”上下功夫，是“改变”而并非“改革”。多媒体作为新事物出现，在教学改革领域掀起了一场普遍的热潮，就因为它比起以往的教学改革来说，确实在方式方法上有不可比拟的革命性更新，具有“改”的先天优势。但是问题也恰恰出在这里。遭到批评的一些多媒体教学课件，往往只是在形式上改换了一种信息输入方式，把原来的教案文字敲到电脑中，甚至照搬录入教材局部，其毛病就出在为“改”而“改”，丢弃了教学改革的基本宗旨。之所以现在人们批评多媒体教学改革，甚至有人说不如恢复粉笔板书，其原因也主要在于此。
2.2缺乏宏观建构意识，制作仓促和随意。
采用传统教学模式，教师在课堂上可以临场组织、随机应变（有经验的教师的课堂临场组织能力往往是其教学成功重要因素之一），而多媒体课件的教学设计因其具有相当的预设规定性（当然其优势也在于此），课件如果随意性制作，预先设定的某些环节如果有欠科学，在课堂教学实践中它就反过来会成为教学的桎梏、学生接受的障碍，必然影响教学效果。按多媒体课件制作教程要求，课件制作前应有类似于电影分镜头脚本一样的策划文本。
3多媒体教学深化改革的基本原则
多媒体教学改革不可否认地有其存在的地位，而且应该走向深化。要使其仅从简单的形式、手段更新走向实质性改革深化，在不同学科、不同课程那里当然有其各自的规律，需要广大的教学工作者进一步深入研究和实践，而从一般意义上说，它应该有一些共同的基本原则和优化指标，这高度概括可以说就是实用性原则及指标，即前所述的“提高教学效率和教学质量”，具体说，应包括如下几方面：
3.1目标原则
宏观上说是，以学生本位为目标，即以学生获取知识、形成能力为不变指向。所有的教学改革，必须立足学生本位，即把学生的接受效果摆在第一位。在画面的美观、动画形式的多样、链接的复杂、资料的丰富等因素与学生接受之可能性发生冲突时，宁可舍弃前者，也不舍弃一次课堂的教学效率、效果。具体到一门课或一节课，则以教学内容规定的教学目标为指向，设计自己的课件制作策略。
3.2效率原则
教学改革的生命是“提高”而不仅仅是“改变”，主要的是提高教学效率，这应是教学改革中不变的价值指向。多媒体课件制作，应以实现有限教学时间内增加课堂教学信息量有效输入和提高课堂教学效果为权威价值指标。概括为一个关键词，就是实现其功能放大。多媒体教学与传统的黑板教学方式相比，其首要优势，就是可节省板书和翻阅时间；其次，可充分利用教学资源，即可以在大教室授课，这样，从教学资源开发的角度，可以大量节省教师的工作时间。这方面可开发的空间就非常大了：如果使原来不容易理解的教学内容变为容易理解、如果使原来在45分钟时间内传输的内容在40分钟甚至更短的时间内完成有效传输，那么它的意义之重大就不言而喻。反之，如果课件制作或使用不合理，与传统方式相比，反而浪费了教学时间或影响了教学效率提高，真的就宁可不用。
3.3实用性原则
易于操作，易于理解。课件应该简明实用，教学课件，一般可以采用PowerPoint技术，做成可以利用计算机投影到大屏幕上的教学演示文稿型课件。课件的演示文稿应基本采用顺序播放方式，结构简明，便于学生课堂理解，也方便易用。插入少量链接，都应有明确标示，易于推广。链接太多太复杂，课件看起来技术层面高些，但会影响学生的接受，教学中跳来跳去的，弄得学生思路跟不上。应尽量发挥多媒体的直观生动优势，文本内容以不同字号和不同字体显示其逻辑关系。结合学科教学内容的实际，可插入相关图片和图表。其中图片有利于学生了解有关的知识，自绘的名著人物关系图表，利于学生借直观的形式接受和理解作品内容。另外，结合作品讲解，插入相关的名著电影剪辑，以直观的影视形象辅助学生理解作品。
综上,可以得出结论，多媒体这种具有强大优势的教学方式，目前尚在初步被认识被使用的阶段，无论从理论研究和实践探索空间上说，它的可开发前景还都非常大，值得热心于此项改革的教学工作者长期探索和实践。
