初中英语情景教学的实施模式与反思
所谓情景教学就是以了解学生的学情为前提，运用各种组织活动形式，为学生进行想象营造一个特定的环境，来调动学生学习英语的积极性、主动性、合作性与创造性，以实现让学生在特定的场景中进行对话、操练和运用英语的一种教学模式。因符合新课程对学生成长方式的要求――学生在主动参与、乐于探究、交流与合作的学习中成长，而受到广大教师的喜爱。然而，实际教学效果却往往不尽如人意，为此，笔者通过对自己几年教学实践的分析，认为在初中英语的情景教学中，以下几点应该值得思考。
1.如何实施合作性学习
合作性学习无疑是当前初中英语教学的主流，然而在实施时却误解了合作性学习的真正内涵，把合作性学习简单理解为课堂活动的方式。在教学过程中经常会出现这样的局面，老师给出一个问题后，学生就3、5个一组的凑到一起进行大声谈论，看似效果极佳，每个学生都在思考，然而实际效果却甚微，因为只有少数几个成绩优秀的学生才能得到表演的机会，大部分同学所能做的也就是说几句比较常用的口语。
而真正的合作性学习的教学目的是让学生在合作学习的过程中产生思维的碰撞、迸发出创造性的火花。而这些要想在短短一堂课上实现，显然不太现实。因此，笔者认为不仅要重视课堂合作学习这一环节，还要重视课前、课后的合作。在合作形式上，还要进一步的进行创新，争取真正实现合作学习的教学目的。
合作学习的合作部分尽可能的安排在课前完成，让学生通过资料的收集、整理来提高学生对课堂教学的兴趣；课堂知识的巩固应尽可能的安排在课后，因为知识的巩固并不需要老师太多的指导。
2.对教学情景设置的探讨
2.1 从课本内容发散出去
对话情景场面是在教学过程中应用最多的情景设置，一般情况下所谓的情景设置只是让学生照读或背诵课本上的原话，对情景的创新设置不够。个人认为合理的对话情景设置应该是这样的：（1）要能够突出课堂教学的重点；（2） 能够灵活的运用课堂知识；（3）增添一定的实景，让学生可以轻易的进入到所设置的情景之中。
例如我们在学习现在进行时这一章节时，学习的重点就在于学生对时态的把握，所以在进行情景设置时，话题就比较多：
She is going to the shop. She is going to buy a card.
She is at home now. She is writing on the card.
如果学生再能够更好的回答出像下面这样的问题，那么，可以说学生就已经基本掌握本节课的教学内容。如：
Where is Mary going? Why? What card?
Where is Mary? What is Mary doing now?
下面的合作学习就可以发散出去，让学生进行操练；还可以配备一些图片等，让学生进行描述。在这个过程中，只要学生对时态的掌握是正确的，就算是完成了任务。这样的情景设置才能激发出学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学的水平。
2.2 把生活实践引入进来
在初中英语教学中，创设情景最本质的目的就是将枯燥的语言材料和情景联系起来，让学生可以联想到、体会到、触摸到学习的语言环境，发挥出英语的交流作用，而最好的出发点就是以学生的生活经验和兴趣为出发点，通过现实、有趣的学习素材来为学生塑造良好的、贴近生活的语言环境。
比如在学习“What does he look like?”时，在设置表述人的外貌特征的教学场景时，下面就是两个比较好的例子：
(1)让学生通过照片来向大家介绍他的家庭成员，包括他们的外貌特征、脾气秉性等等。如，This is my father. He’s tall, he has a medium build…在描述自己的家庭成员时，学生一般都会感觉到有话说，才会更加的敢于发言、更加的乐于发言，才能实现情景教学的效果。
(2)可以设置一个游戏，让学生来表述一个名人或者大家都比较熟悉的人的外貌特征，让其他同学进行猜测，这时就能极大的激发起学生的极大兴趣，他们很快就能进入已设置的情景之中，甚至有些平时害怕发言的同学也会踊跃举手发言。
3.合理的使用多媒体教学
多媒体教学已经得到了普及，在教学过程中，可以给学生、老师提供大量的信息和实践的机会，然而也容易让学生沉溺于其中，上课就像看电影一样，使上课的效果大打折扣。因此，在使用多媒体时，教师一定要合理的引导，把握好度，绝不能让学生牵着鼻子走。
当然，在情景教学中还存在许多的问题有待我们去解决，比如疏于对整体结构的感知、疏于综合性的训练，对语言知识点的分析和讲解深度不够等等，因此，情景教学的本质是好的，但仍然需要我们老师去不断的完善。
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