任务型教学法在初中英语教学中的应用
教育部制订的《英语课程标准》明确指出“本课程提倡任务型教学模式， 让学生在教师的指导下通过感受、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”因此,我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学中,并结合学校的实际情况,逐步确立了“以培养学生语言运用能力为宗旨,以学生为主体,以话题为主线,以任务为中心”,实行“课堂教学任务化,课外作业项目化,评价方式过程化”的初中英语任务型教学基本模式。
一、任务设计的原则
首先，任务型教学以任务为中心，所以教师必须根据学生的真实情况和需要决定每一课的目标任务。其次，输入的材料应该源于并且贴近现实生活，任务必须尽量真实、实用、有趣且形式多样化，这才能引起学生的兴趣，激发学生积极参与的热情。这些任务活动可以直接来自于教材，也可以结合学生的学习、生活，将教材内容进行改编、重新整合，或是补充网络教学资源，加以融合拓展。再次，在设计任务时应该从学的立场出发，根据学生具体情况设计难度适中的任务，使学生乐于参加（任务太简单难以引起学生的兴趣，太难则会挫伤其自信心，打击其积极性）。此外，任务过程中学生是主体，教师主要担任组织者、引导者、协助者的角色。活动过程中应重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种形式，重点应放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
二、任务型教学的课堂设计
英国语言学家Jane Willis提出的任务型教学的基本步骤是任务前（Pre-task）、任务中（While-task）和任务后(Post-task)。它充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神，体现了以学生为本的理念。通过学习理论，结合自己的教学实际，我在此基础上增加了热身、评价和家庭作业三个环节。具体介绍如下：（l）Warm-up（引起学生兴趣的热身）：通过热身让学生逐渐进入状态，感受英语的氛围，如讲小故事，做小游戏等等。(2)Pre-task (呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务的具体步骤)：向学生介绍学习目标和活动任务及其要求。(3)While-task (设计出数个任务,构成任务链，要求学生以个人、俩人或小组形式完成各项任务)： 让学生自行开展具体活动。(4)Post-task（各小组向全班展示任务结果，各组选派代表展示任务)。(5)Check(学生自评、小组互评、教师总评，最后评价反馈)。(6)Homework(布置课外作业，根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目)。
设计任务时一定要把握好教学目标和教学内容中的重难点，教师课前要精心准备教学内容及所需要的辅助材料，进行总体规划。然后思考如何设计各个具体的教学任务，让学生通过较为真实的活动情境提高语用交际能力。但是语言交际能力的基础离不开语言的形式。也就是说，语言的准确性和流利性既依赖任务的完成，也依赖语言形式的学习和操练，如学习有关任务的词汇、短语、句型和语法，或通过特别设计的语言练习为任务的完成做铺垫等都是非常有帮助的，因为这样可以减少任务过程中学生在语言表达上的困难，增强学生完成任务的信心。另外这些不完全是真实生活的“语言学习任务”，操练对完成真实任务亦有很大帮助。
三、任务后实施有效的评价
英语教学中，对任务结果的评价可从以下三方面着手。第一，多样化的评价。教师在评价学生时，不能只看其对知识掌握的状况，还要对其能力进行评价。多样化的评价可以激发更多学生对英语的兴趣，特别是一些所谓的后进生，更能帮助他们认识到自己多方面的潜能，建立自信心。第二，学生自评和互评相结合。自评要求学生对自己英语学习任务完成情况进行多方面的评价，看到取得的成绩和需要改进的地方，从而积极调整学习目标以及学习策略和方法，逐步提高学习的自主性。互评则要求学生客观公正地对同伴进行评价，并提出建设性意见。第三，差异化评价。每个学生对知识掌握的程度都不一样，教师对学生的评价应打破单一的方式，在学生完成任务后，教师可根据学生的英语基础对其展开评价，看其任务完成是否达到了他所在层次的要求，同时要善于对学生的点滴进步进行表扬，以提高其对英语学习的兴趣。
四、总结
任务型教学法充分体现了以教师为主导，以学生为主体,以学生发展为主旨，以培养能力为核心的英语新课程标准理念。目前，我对任务型教学法还处于学习、实践和探索阶段，不同的英语教师在开展任务型教学中也有不同的做法,但我相信只要突出“做中学”的核心力量,吸收和容纳其它教学方法的优点,注重各个环节的有效性,灵活细致地开展任务型教学,这门教学艺术会让英语课堂充满生机与活力,让英语教学达到一个更高的境界。
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