识字教学方法初探
识字是学习文化的起点，是学生阅读和写字的基础。《语文新课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
结合当前语文教学改革的要求，在实际的识字教学中，我特别注重教给学生有趣的、生动活泼的识字方法，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣。使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字、自主识字。
一、创设游戏活动，发现识字方法
在教学中，我力求通过丰富多彩的游戏和活动，激发学生识字的兴趣和欲望，鼓励学生自己去发现识字的方法，把识字的主动权交给学生，让学生自己通过动手、动脑、动口去尝试识字，一段时间的尝试后，学生的识字方法可谓是五花八门。
1 加一加，减一减，换一换。通过“加一加”、“减一减”“换一换”等活动，学生能轻松认识很多新字。例如，学习“、日、人、了”后，请学生加一笔或两笔，又认识了“目、大、子”等字。学了“广、玉、方”后，请学生减一笔，便记住了“厂、王、万”。学习“鸟、青、皮”后，可以加偏旁认识“鸣、清、破……”，学习“江、飘、请”后，可以换偏旁记住“虹、漂、情……”这样，在识字过程中，学生既复习了学过的汉字，而且还借助它们轻松掌握了要学的生字，事实证明，这样学习生字，学生乐此不疲，兴趣很高。通过字与字的分析比较，学生自主学习的能力得到了提高，真正达到了温故知新的目的。
2.动一动，演一演。教材中许多生字可以通过形体动作演一演。如“看”把手搭在眼上做望的动作就是看，“闪”让一学生在门口一闪而过，这样的方法学生乐于接受，一下子就记住了。又如：教学“睁、握、跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端
”时，请学生动一动，演一演：张开两眼一一睁(目字旁)，五指收拢――握(提手旁)……这样，让一个个静止的生字都活起来，既丰富了学生的想象，领会了动词的意义，掌握了动词的构形特点，又能让他们生动地识字，有效地提高学习效率。
3.编一编，画一画。儿歌的韵律和趣味很受小朋友欢迎，我们可以根据汉字的组合特点编一些孩子好记易背的儿歌。例如“聪”，可以这样编：“小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。”又如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。
有些字，它们看起来就像一幅幅画，用简洁的线条把事物的特点勾画了出来，所以我们一下子就认出来了，这些字就是象形字。象形字可以通过画图的方法来识记，如教学“日”“月”、“禾”、“火”、“山”、“伞”等汉字时，可让学生画一画，既能让学生很快记住这些汉字，还能激发学生的想象能力与创造能力。
4.想一想，猜一猜。猜字谜是一种趣味性很强的游戏，学生在猜字谜过程中，思维进入一种积极状态，能很快记住这些字。如：学了“们”和“闪”就可让学生猜一猜：“一人在门外――们，一人在门里――“闪”还有：“天下一条虫”――蚕；“一口咬掉牛尾巴”――告；“人在云上走”――会：“士兵张大口”――吉；“自大一点”――臭……”这样不仅使学生记住了字形，而且激发了兴趣，还能主动参与编字谜游戏，比如他们编出“一条白毛巾，挂在木头上(棉)”；“人在云上走(会)”；“1+1不等于2(王)”；等等来互相猜，认识了很多字，而且印象深刻，记得牢。
5.比一比，记一记。由于汉字中有很多的字字形差异小，使得学生很容易弄混，可让学生仔细地观察，比一比，说说几个字的不同之处，以便更深刻地记住汉字。如教学“渴”与“喝”时，引导学生理解“渴了要喝水，喝水要用口”，这样就把两个字的不同之处明白地说了出来。教师在教学这些字时应用色笔标出易混淆的笔画，给学生以强烈的刺激，使学生更容易识记。
二、交给识字的方法，引导自主识字
“授人以鱼，不如授之以渔”，教师的教是为了不教。在教学中，我力求交给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。
1.形象识字法。比如学习“月”时，把它形象地理解为弯弯的月牙；学习“飞”时，把它想象为一只鸟儿展开翅膀正要起飞；学习“鼠”时，想象上面的“臼”是老鼠的头和牙齿，下面是老鼠的身子和尾巴，尾巴上还夹着偷来的食物。
2.形声识字法。识字重在教给学生识字的方法。汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜒的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qing”。通过读“青字加言读作请，客人到家我说请。青字加目读作睛，綮星闪闪眨眼睛”等韵文来学习“青、清、请、晴、情、蜻、睛”等字。让学生懂得形声字的特点：半声半形，声旁表音，形旁表义，形、音、义有联系。
3.会意识字法。汉字中，还有一些会意字，教师可以利用身边的实物帮助孩子理解记忆，如在教学“笔”时，教师可以拿出事先准备好的毛笔，让学生仔细观察毛笔是用什么材料制成的，学生一看就会明白；哦，原来古时候的笔上面的笔杆是用竹子做成的(竹字头)，下面再装上一些狼的毛(毛)，这就是“笔”了。在这个过程中，学生既记住了生字的字形，同时还直观地理解了字义，可谓一举两得。教材中，像“众”、“森”、“尖”、“歪”、“ 品”等会意字都可以采用类似的方法指导学生学习：“三人为众”，“三木为森”，“不正为歪”，“小土为尘”“三口”、“三日晶”……
4.归娄识字法。把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。如在教学“打、拍、拔”，“踢、跑、跳”时，我让学生动一动，发现“打、拍、拔”与手有关，“踢、跑、跳”与脚有关，后来学生很快记住了这些字。
还要重视的一点是，很多字的构造部有其意义，而这些字我们就可以根据它的偏旁部首来初步知道它的字义。“松、柏、枫、梧、桐、棉、桂”等带有“木”字旁的字，多少含有“树木”的属性。“江、河、湖、海、洋、溪、波、涛”等都与水有关，所以偏旁都为三点水。当然，这只是一种普遍规律，不是绝对的。但是，抓住这个普遍规律来归类识字可得到事半功倍的效果。
语文是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。教师要构建生活大课堂，努力拓宽识字的空间，引导学生在探究中自主识字，提高识字的能力。
总之，识字教学的方法很多，当教师不再以长者自居，而是俯下身来，与孩子们共同学习探索时，我们会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔、潜能之无边。只要我们相信孩子，为他们营造更多的锻炼空间，孩子们就一定会学得轻松，学得快乐，真正由“要我学”转变成“我要学”，由“学会”到“会学”，进而“乐学”。
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