大学英语听说课程最优化教学模式探索
［中图分类号］H319.3
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2011)09-0073-3doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.03.019
1. 教学过程最优化的内涵
教学过程最优化理论，即借助系统工程的思想方法和技术手段，将其运用于教学领域，指导教师有效地提高教学效率和教学质量的理论体系和工作体系（邢容，2008: 57）。前苏联教育科学院院士、当代著名教育家和教学论专家巴班斯基最早将其运用在教学领域。“最优”概念并没有一个固定、统一的绝对标准，而是一个发展的、开放的动态概念。
1.1 教学过程最优化理论的定义
教学过程最优化理论是指运用系统论的方法和整体性的观点来研究教学过程，综合考察教学过程中各个要素之间的相互联系，完整有序地研究教学过程中各个要素的相互促进作用，力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能。该理论具有创造性、科学性和完整性三个特点。
（1）创造性
要求教师创造性地运用最优化理论，研究学生的个性，综合规划课堂教学的任务，最优化选择教学内容、教学形式、教学方法、教学媒体等，每一项都要根据学生的学习实际可能性（即指学生的言语行为是由有机体自动地发出的一种操作行为（operational behavior），说话人言语由于听话人的反应而得到强化（王?d、汪安圣，2001：1-20））、教师的具体情况和教学的条件及环境等灵活运用。
（2）科学性
教学过程最优化理论反映了人类实践活动中的一种普遍现象，即在一定的社会经济条件和人力、物力及时间与精神因素的约束下，人们总希望自己的工作效果能达到最大。
（3）完整性
教学过程最优化理论指导下的教学与传统教学的区别在于：它规定要完整地、明确地选择和安排该条件下最有效的方案，在系统方法基础上组织教学教育过程，强调教师教授过程与学生学习过程的统一性。
随着教育改革的深入和世界经济一体化进程的加快，大学英语听说教学的重要性日益凸显。今年来，关于大学英语听说教学模式的研究在教育界广泛开展，课堂也不乏形式多样的教学方法。在英语听、说、读、写诸技能中，听力是一项很难掌握的语言技能，因为它受语音材料、语境、背景知识、语法规则、词汇量以及思维策略等诸多因素的影响。从表面上看，大学英语听说课比较容易操作，而实际上，要想取得理想的教学效果、切实提高学生的听说能力却非常困难。以下笔者就几种不同的教学方法针对天津宝德学院的三个平行班级进行对比实验，研究这几种教学模式对大学生期末学习成绩的影响。
从学校抽取三个班作为试验用班，再以班级为单位随机分派，接受一种教学方法进行实验。由于学习能力会影响实验结果，故实验前对每位学生进行了学习能力测验。表1是随机抽取学生的学习能力测验分数（X）与实验一学期后的期末测验成绩（Y）。
接着，对Y变量进行方差分析，并计算调整后的方差SS’t（Y）、SS’w（Y）和SS’b（Y），这些量数表示从英语期末成绩中排除能力因素所造成的效果之后所剩余的部分。通过分析，可以得到协方差分析摘要表，详见表3：
可见，把学习能力这种因素排除之后，以上三种在大学英语听说课程中运用的重复听力教学法、交互式听说教学法以及自主探究式教学法之间没有显著差异。这说明，三个班的英语听说测验成绩差异主要由本身就存在的学习能力不同造成，和以上任何一种单一的教学法不相关。
经实证研究检验结果可得知，在听说课堂上使用单一教学法并不能够实现教学过程的最优化，从而不能达到所谓的教学效果最优化。严峻的事实证明，必须找到一种最优化的教学模式来促进学生的英语听说综合应用能力，提高考试测验成绩。
最优化并不是一潭死水，它是一个灵动开放的概念，因此最优化教学模式应从多元化角度来进行改革。
首先，把听说当作是一种交际手段，进行交际型教学，即听要寓于说，说是听的发展。在课堂中，针对本单元的内容，教师可提供一些简短对话和与实际生活紧密联系的交际场景，利用人物、角色、语境、话题开展教学。学生以个人经历或有关话题围绕学习内容进行对话或小组讨论、课堂发言乃至角色扮演，以场景促表达，触景生情，进行具体的语言交际锻炼，激发学生的学习兴趣。
第二，计算机辅助英语教学能加大课堂容量，充分调动学生学习的积极主动性，提高学习效率，使课堂教学充满生机和活力，并富有艺术性。最重要的是它完全符合最优化教学理论的要求，即学生学的过程与教师教的过程完全统一化、步骤化、具体化。学生可以根据教师在多媒体课件中的听力任务安排，有所依循地进行语用训练。听说课程在多媒体设备的教学辅助下最大限度地刺激学生的五种感官，“眼到―听到―说出”，“说出―听到―修正”，不断重建自身已经形成的语言结构体系。
第三，听力练习为主，口语训练穿插其中。听力和口语是相辅相成的，流利的口语有助于听力的提高，听力的增强对语感的培养、口语的表达也起着重要作用。所以，口语训练应该穿插于听力练习过程中。话题前的预热环节和话题后的及时总结或复述很重要，尤其是情节性文章，可以安排学生进行role-play，以登台表演的形式作为学生进一步听清楚、理解准确的动力。不仅如此，连续两小时的听力对教师和学生的听力均有害，也不利于注意力的集中，因此耳朵和大脑的放松可以通过练习形式的多样化实现，把听说课理解为听力课或活动课都是不可取的。
最后，教师指导下的元认知策略构建听说自主学习模式可以促进学生的协作探索和会话交流，提高其语言输入和输出的能力。听和说这两个形式上相反的过程都需要大脑对信息进行主动的参与与处理。只有经过大脑主动的处理与反馈，才能形成对输入和输出信号的正确判断，从而在个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节或协调”（汪玲、郭德俊，2000：458-463）。岳好平、施卓廷（2009：63-67）研究发现，能力较强和能力较弱的学习者在元认知能力方面存在差异，学习较好的学生具有更强的元认知意识和更多的自我调节行为。因此，如果在大学英语教学中应用元认知策略，无疑会极大地提升学生听说能力。按照元认知的本质含义，元认知的核心就是自主学习。教师应让学生了解元认知，促使他们成为自己学习的主人，从而调动其学习主动性。
2. 结语
综上所述，现行的大学英语听说课程教学模式如果能够实现综合化、最优化的教学过程，使学生与教师在教学过程中达到和谐统一，学生的有效语言输出和交际能力的最优化教学效果必然会实现。
