浅谈企业、学校合作共同培养准员工的方式
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2011)07-0079-02
1 企业、学校简介
ABB公司,位居全球500强之列的电力和自动化技术领导厂商，在德国设有两个培训中心，分别位于柏林和海德堡。ABB公司与巴-符州双元制大学-曼海姆的合作始于1974年，其中位于海德堡的培训中心每年与巴-符州双元制大学-曼海姆共同培养近100名准员工，并且在培养大学生层面，ABB海德堡培训中心目前只和曼海姆双元制大学建立了合作关系。
巴-符州双元制大学的前身为12所巴-符州的职业学院，为顺应博洛尼亚进程趋势，巴-符州从2008年起对其进行体制改革，于2009年4月起统一更名为“巴-符州双元制大学（DHBW）”，并在各自后面加注学校坐落的地名，如“巴-符州双元制大学-曼海姆（DHBW-Mannheim）”。改革后，目前巴符州只有一所双元制大学，分别位于8个校区，总部设在斯图加特校区（DHBW-Stuttgart）。
巴-符州双元制大学-曼海姆（DHBW-Mannheim）的前身为曼海姆职业学院（Berufsakademie Mannheim），成立于1974年，设有经济、科技两大类专业，其办学性质为公立，办学经费以国家拨款为主，以学费收缴为补充。
2 巴-符州双元制大学办学方式
2.1培养目标和学制
巴-符州双元制大学采用“双元制”教育模式，通过两个学习地点――州立学院和教育企业的合作，每学期3个月学校理论学习，3个月企业实践交替进行。本科专业学制三年（六学期），共210学分。可细化为6个理论阶段和6个实践阶段，每个阶段为3个月，学生没有寒暑假。在210个学分中，150学分通过在学校理论知识考核获得，60学分通过在企业实践考核获得，一般一个学分为30学时。在专业教学计划安排表中，明确规定了每门课程的学时数、学分数、考核方式及考试的时间长度。
2.2课程设置理念
在课程设置理念上，巴-符州双元制大学秉承了校企联合的双元制教育理念，在教学活动中以学生为主体，课程设置上以职业活动为中心，也是以“学习领域”和“行动导向”的教育理念为引导。每个专业在建设时都由校企双方共同制定专业教学计划、课程大纲等教学文件并由巴-符州文教部审批，保证了教学文件的权威性和可操作性。每个专业每学期开一次校企研讨会，听取企业对教学内容的要求，讨论课程调整。对企业要求的特殊课程，可由企业派培训师到学校来，承担部分更加有针对性的理论课程。校企双方及时交流学生的情况，学校配合企业对学生（实际上是企业自己的准员工）的成长实施监督。每个专业的教学计划4~5年会做一次大的调整以适应企业最新的要求。学校给每个教师发一份详细的教学质量管理手册，教师教学必须按此进行，可采取多种教学方法因材施教，确保了课程教学的质量。
双元制大学“双元制”教育的优越性在于，通过实训促进对理论知识的理解，理论知识又在实践中得到强化；学生学到最先进的技术的同时熟悉企业组织管理模式，缩短进入企业后的适应期，增强了团队合作能力，提高企业竞争能力。通过密集型的理论和实践培训，使学生具备：扎实的理论基础、密切的实践经验、工作技术和方法上的关键能力、团队合作的行为方式。
3 合作形式
巴-符州双元制大学的办学模式成为私营的企业与州政府之间双元教学方式的合作，它被认为是企业与政府在高等教育领域合作的一个创举。
3.1如何建立合作关系
如果一家新企业想与巴-符州双元制大学建立合作关系，共同培养准员工，首先需要在学校主页上根据专业，找到相应的专业负责人，并提供本企业的相关简介、资质以及人员需求。由专业负责人对企业的工作地点、实训地点等方面进行实地考察，之后学校与企业签订合同，详细列明双方的责任义务。
3.2如何保持良好的合作关系
学生作为纽带联系着企业和学校，只有双方都对合作满意，才可以长期保持着良好的合作关系。以ABB公司在海德堡的培训中心为例（ABB Training Center Heidelberg），此培训中心的主管马库斯-保内特先生（Marcus Braunert, Leiter des ABB Training Centers），本身毕业于曼海姆职业学院（Berufsakademie Mannheim，曼海姆双元制大学的前身），ABB公司的现任多位高层管理人员均毕业于曼海姆职业学院，由此可以说明，ABB公司对巴-符州双元制大学定向培养出的毕业生非常满意，双方才可以有着长达36年的良好合作关系。
4 质量管理
4.1师资队伍质量管理
巴-符州双元制大学的师资由专职教授和兼职教师组成，专职教授必须有博士学位、五年以上企业工作经历且专业对口。专职教授每年至少有两天时间参加巴-州文教部组织的教授教学研讨会，相互交流，保证了教授教学能力的不断提高。专职教授亦可通过向学生发问卷调查的方式进行自我质量监控，此种调查由教授个人组织，且结果不公开，通过此种方式，教授可以对自己的授课方式、课程内容等方面进行优化。
4.2企业方面的质量管理
4.2.1严格把关录取新生（准员工）――企业负责招生
ABB公司如何筛选准员工？
学员被录取后与企业签订“学习-教育合同”（DHBW Studien-und Ausbildungsvertrag），合同期为三年，每年10月1日开学。三年期间，ABB公司每月要付给学生700~1400欧元的工资，包括学生在校进行理论学习的时间。合同期满后，企业、学生双方均恢复“自由身”，双方均自愿选择是否签订劳动合同，所以，为了招收并留住优秀的员工，ABB会在一开始对学员进行严格的考核，择优录取。
以该ABB海德堡培训中心2010年招收的98名学员为例：2010年2月，ABB在网上公布了招生专业和名额后，有2292人网上报名，通过人事部门资格审查后，确定509人进入初选；然后由培训部的培训师组织笔试、面试，对学员从四个方面进行考核，一是笔试考核学生的理论水平，二是面试考核学生的表达能力和应变能力，三是了解学生的专业兴趣和对企业岗位工作的认识和兴趣；四是通过游戏活动考核学生的团队合作精神。以上考核均在每年六月前完成，通过者可以先得到实习合同（Praxis- Vertrag）进行岗前实习（Vorpraktikum）。文科专业实习生的实习合同为2个月（每年8月1日至9月30日），理科专业准学员的实习合同为3个月（每年7月1日至9月30日）。实习的内容不分文理，全体实习生都需要进行最基础的铣刨磨、焊接、电气安装、机械手操作等训练，目的是让全体实习生对本企业产品有更深入的认识。实习结束前，企业组织全体实习生前往瑞士拓展训练14天，进一步考察学生的团队合作能力及合作意识。顺利完成实习的学生，才能与企业正式签订“学习-教育合同（DHBW Studien- und Ausbildungsvertrag）”。2010年9月底最终确认录取98人。
根据ABB海德堡培训中心提供的过去15年的各项数据，全都毕业的学生愿意留下来，继续为企业工作；企业也愿意将所有毕业生留住，因为企业在3年合同期内付出了大量人力、财力。除了1997年及2009年的金融危机导致企业削减了1/3的录用名额，在其他年份，全部毕业生均留在了ABB继续工作。
4.2.2培训部专门管理确保培养质量
ABB海德堡培训中心的培训部有专职培训师15人，负责各专业学生在企业集中培训的组织管理和教学工作。在企业培训期间，每个阶段的实习内容都由培训师根据岗位工作需要，为每位学生做出详细的课程安排计划。每个阶段结束，由培训师组织学生进行专业考核，培训部会制定统一的学生考核问卷调查，学生也要对企业的培训方式进行评价，培训师根据学生提出的改进建议进一步完善企业的培训计划，也能保证企业培训的质量。
作为硬件条件，该培训部在其培训楼占有三层楼面（上两层为研发中心，这也为学生创造了良好的学习和创新氛围），内有多间培训教室，每个座位都接通网络，非常方便学习；还有多个实训室，期中我们看到机械工程实训室和电气实训室设备先进，有足够的工位数。大多数实训设备来自ABB本身，也有部分设备来自于其他企业，如西门子数控机床等。
对于学生在学校期间的表现，学校有义务向企业培训部反馈学生的出勤、平时成绩等情况。企业亦可通过学生的问卷调查或学生在企业的表现，对学校的理论教学情况进行监控。企业通过学生反馈向学校提出要求，如果学校不改进，学校就会失去企业合作伙伴。所以学校的教授和企业的培训师都会认真教学，不断提高教学质量；学生也会努力工作、学习，实现学校、企业、学生三方的利益最大化。
5 德国在高等职业教育领域的校企合作方式的启示与借鉴
德国在校企合作方面的经验，对我国高职校企合作的方式有着不少有益的启示，同时也引发了我们如何站在企业的立场，推进我国高职校企合作的思考。
5.1依托本地大型企业，按照市场需求办学
从地理位置上来看，从巴-符州双元制大学的前身为所在的12所城市，到现在的八个校区， 只有三所校区位于人口超过50万的大城市，其它校区在建校选址时，均位于小城市且紧临知名的大企业，与企业建立了紧密的联系，企业大都非常乐意与学校建立合作关系，为自身培养准员工。从学校规模上看，双元大学每个校区的在校生维持在2000-3000人。这些都是为了双元学习提供了可能性和可操作性。
而在我国，由于缺乏相应法律法规对企业的约束和保障，大部分高职院校都不能够与当地大中型企业建立紧密校企合作关系，企业从接纳学生实习实训中没有直接或长期的经济利益，反而有可能会造成经济损失，所以企业并不愿意为学校学生提供实习场所。这样，就导致本应是双赢的校企合作在许多时候成了学校单方面的意愿。
5.2注重教育过程和教师角色转换
发挥学生学习的主体性，即采用行为导向教学法，充分注重教育过程。教师必须转换角色，更新教育观念、掌握信息技术，使自己从传统的知识传授者转变为富有创意的学习应用的指导者和组织者。建立相应的制度和机制，从企业聘请在职业实践领域工作、掌握最新技术和工艺、熟悉企业生产和管理过程的人员来学校授课，既可以保证我国高职的教学内容跟上科学技术，并且密切配合企业生产发展的步伐，又可以大大促进企业与学校合作的积极性。
5.3完善教学质量保障和评估体系
在双元学习中，由于教学任务的承担者并不是单一的机构，因此在合作的过程中，如何加强对整体教育质量的保证，从而达到合作双方的完美结合，是值得深入讨论的问题。在学校层面，如何进一步改善理论教学；在企业层面，如何保证实践教学的质量及安全；谁来保证实践教学与理论教学之间的相互配合；如何确保高职学生在企业半年顶岗实习的有效性；怎样将学生在实践企业的毕业设计（论文）作为可实施的项目来做，如何保证实践企业的指导力量及指导水平等等。也就是说，无论是学生在校的理论教学，还是在实践企业进行顶岗实习，都存在一个教学质量保证和质量评估的问题。而这个问题，只有在双方良好合作的基础上才能得到保证。
5.4加强高职学生关键能力的培养
我国高等职业教育培养的是高质量技术型人才，工作环境大多都是生产一线或工作现场，其工作行为经常是相互联系着的群体活动，他们往往作为现场技能人员群体的组织者和领导者。因而在教育过程中，除了专业能力培养，更应注意对他们进行非技术性职业素质、非智力性个人素质的培养，如：社会交往能力、团队协作能力、跨专业工作能力、独立完成任务的能力、创新能力等关键能力。在我国，高职学生可持续发展能力的培养愈来愈重要，要在职业环境的背景中，同时注重专业能力、社会能力、关键能力的培养，提高高职学生的个人发展能力。
