初中化学课堂有效教学情境的创设
随着新课程改革的不断推进，传统的灌输式教育理念正在受到挑战，为了培养学生的综合素质，如今探究式教学模式越来越受到推崇。与传统的灌输式教学相比，在探究式教学模式中更加注重学生对于知识的主动探究，要想促成开展有效的探究活动，教师就要注意创设恰当的教学情境。适当的教学情境可以激发学生对于知识的探究兴趣，主动地发现问题、提出问题、解决问题，在一定的教学情境的启发和感染下积极有效地投入到探究活动中。那么，在初中化学课堂教学中，教师可以从哪些方面入手创设有效的教学情境呢？
一、利用问题创设教学情境
问题是思维的源泉，在教学过程中，一个高质量的问题能够“点燃”学生思维的火花，积极地探索活动。初中生正处于思维活跃、好奇心强的年龄段，这种利用一定的问题引发学生思考的教学方式效果明显。因此，在化学课堂上，教师可以设计一些问题，让学生带着这些问题进行探究活动，启发思考行为。例如，在讲到二氧化碳实验室制法时，通常我们都是利用石灰石或者大理石与稀盐酸发生化学反应制取的，而如果教师在这个时候向学生提出这样几个问题：为什么我们要用石灰石或者大理石与稀盐酸发生反应制取二氧化碳，可不可以用其他东西代替石灰石或者大理石呢？另外，我们这里用的稀盐酸可不可以换成浓盐酸或者硫酸呢？通过一连串的问题，充分引导学生思考，启发学生在主动探究中获取很多新的知识。这种问题创设教学情境的学习方式使学生不仅获得了知识，更重要的是提高了探究能力、思考能力、创新能力等。
二、利用多媒体创设教学情境
随着教学工具的不断改进，以计算机技术为核心的多媒体工具越来越频繁地运用到化学课堂。与传统的教学工具相比，多媒体工具能够把声音、图形、文字、视频等结合起来，为学生营造一个声像一体的教学环境，使多重感官都受到刺激，并激发思维动力。例如，我在讲解第四章第一节“燃烧与灭火”的知识时，就播放了几段有关火灾的视频，又播放了几段救火的演示动画，其中既有正确的救火方式，又有错误的救火方式，让学生看完视频以后能够总结知识与规律。通过多媒体创设的教学情境相较于传统的课堂教学，无论是在教学内容还是教学形式上，都对学生具有更大的吸引力，从而引导学生更加积极主动地进行学习活动。
三、利用实验创设教学情境
化学是一门建立在科学实验基础上的自然学科，一系列的化学概念、规律都是以科学的实验为依托而形成的。在学习化学学科的过程中，实验是经常采用的一种有效的学习方式，并且相较于理论学习，学生对于直观的化学实验更容易理解和接受。例如，我在讲解第二章第三节“奇妙的二氧化碳”时，利用两组简单的演示实验开展了教学活动：第一组实验，首先我拿出了两个集气瓶，其中一个收集了一定的二氧化碳气体，另一个是空瓶，然后迅速将两支燃烧的蜡烛放入两个集气瓶中，结果其中一根蜡烛很快就熄灭了，而另外一根还在继续燃烧。接着，做第二组实验，先拿出两个塑料瓶，其中一个是空瓶子，另一个收集了二氧化碳气体，然后向这两个瓶子中加入一定的水，结果，其中一个瓶子迅速地憋了下去，而另外一个瓶子没有什么变化。待两组实验结束以后，我提问：“为什么同样的瓶子在实验过程中产生不一样的变化，其中有哪些原因呢？”在科学实验和问题的引导之下，学生不自觉地投入到思考活动中。这样，教师再进行接下来的教学活动效果自然会好很多。
四、利用生活中事例创设教学情境
化学是一门来源于生活并应用于生活的学科，在生活周围只要留心观察，就会发现化学的影子，可以说，大到航天卫星、工业生产，小到每个人的衣食住行都离不开化学这门科学。而相较于课本上的化学知识，学生对于周围的生活显然更加熟悉，因此，在创设教学情境的过程中，教师可以试着从生活中的事例入手，选取一些学生较为熟悉的生活素材创设教学情境，拉近学生和化学知识之间的距离。例如，我在讲解“酸的性质”时，就提出了这样几个问题：“人们在吃鱼的时候不小心被鱼刺卡到，这时候很多人会采取喝醋的方式软化鱼刺，大家说这种方法可行吗？我们在做馒头的时候会向面粉里加上一些食用碱，这是为什么呢？为什么在吃松花蛋的时候最好是蘸着醋吃呢？”在一系列问题的引导下，引导学生对酸的性质进行思考。这种学生熟悉的生活情境的创设，不但使化学知识变得不再那么神秘，更激发了学生把理论知识同生活实际相结合的兴趣，使得实践能力得到了有效提高。
教学情境的有效创设不但可以改变学生的学习方式，由之前的“要我学”变成“我要学”，而且在主动学习的过程中，学生会对所接受的知识主动构建，把所学习的新知识真正内化，进而提高学习能力。因此，在化学教学中实施探究性教学模式，积极创设有效的教学情境是未来化学教学发展的重要趋势。一名初中化学教师既要有意识又要有能力创设一定的教学情境，使学生能够在有效情境的激发下实现综合素质的提高。
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