让阅读教学成为语文知识进步的翅膀
在实际教学中，要求老师们处理好文本、老师、学生三者的关系。语文阅读教学，既体现了活动状态，又内含了主体自觉，且道出了理想追求：教师应走出“教师至上”，怀揣一颗平常心。在语文阅读教学中，应走出“教材至上”，把教材也视作“活的生命体”，引领学生亲历阅读过程，尽情地诵读、玩味、揣摩，与课文直接“对话”。深入课文意境，引发高质的“对话”，生成独特的理解、体验。那么，在阅读教学中，笔者认为可从以下几方面着手。
一、以平等身份使亲和力充满学生的阅读过程
在教学中，教师与学生在进行情感和思维上的对话，这对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。教师艺术地组织学生阅读文本，开展与文本的对话。按照事先确定的话题，师生敞开心扉，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。在教学过程中，教师作为阅读者之一，由于其阅历、知识、经验等比较丰富，应作为对话者中的倡导者、发起者，发挥引导、启发、帮助、组织、参谋的作用，控制着教学进程。
二、删繁就简标新立异
学生阅读过程，就是学生与文本的对话，在教学预案时就要巧设阅读话题，构建起阅读的平台。因为，只有生生之间、师生之间对话才会有相互智慧的碰撞、心灵的交融，才会吸收他人的信息，让自己已有知识被他人的视点所唤醒、激活，让阅读起到影响学生价值观、人生观的效用，并让阅读与生活链接，在生活的海洋中颉取智慧的花朵，给学生留下拓展的空间。开启学生思维，激发学生想象、联想，培植思维“生长点”。
三、学生与文本的再次对话使阅读深入进展
语文教学与其他的学科相比，在阅读文本上，深入文本、领会文本才有着独特的魅力。语文教材很精彩：或语言优美，朗朗上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深省……语文学习更精彩：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。教科书课文本身就是一个个敞开的文本，具有生命的灵性，所以学生要调动自身的经验去进行心灵的交流。
四、认真研读教材，设置阅读的深度
阅读不是漫无目的的，是有的放矢的深读、实读。从课文的重点、难点入手，仅靠教师苦口婆心的讲解有时是难以奏效的。这时教师不妨在此处设置适当的话题，在学生之间展开阅读思考。阅读教学中，有些文本在内容上与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。因此在对文本进行学习时，学生往往只是肤浅地停留在感性层面，不能真正地走进文本，与文本、作者进行对话。对此类课文的教学，教师就应该从学生生活的实际入手，设置恰当的话题，使学生在阅读时，能做到有问题可问、有疑难要解答，进而引导学生走进文本的深处，与作者、文本、进行有效对话。
五、从学生的认知角度解读
我们知道，备课不仅仅是备教材，更主要的是备学生。同样在文本解读时，我们也必须做到“目中有学生，心中有学生”。由于每个人生活阅历的不同，对文本解读和建构也会不同，教师应在备课前搜集观摩各种课堂实录，琢磨在不同的课型、不同的设计中学生有哪些类型的反馈，在反复思考后，再结合自己学生的认知特点和实际情况，设计适合自己学生的教学模式，及时调整自己的教学思路，与学生在课堂进行对话，共同解读文本。让学生自己在比较、鉴别中，提高对文本的感悟，掌握对文本解读的方法。
六、运用多媒体教学，提高阅读教学效率
在语文阅读教学中，我们要恰当地运用多媒体，使多媒体能充分发挥其在资源占有上的丰富性、在教学方式上的形象性以及教学过程的人机交互性，给学生留有一定理解和记忆所学知识的余地。由于多媒体辅助教学具有信息量大、传递速度快的特点。教师可以利用这一特点扩大课堂的容量，丰富学生的视野，让学生通过听录制的各种声音，展开想象，将周围环境、人物、事物联系起来编故事；看课件展示故事的情节，想象故事的开头，或交代故事的结尾，逆向推想故事的起因和经过；看配乐录像，引导学生观察人物或动物的动作、表情并进行描述，把不能言明的“妙处”通过电化教学传达给学生。
总之，在阅读教学中，如果能处理好学生、教师、文本三者之间的互动关系，精心组织、合理引导多种课堂阅读对话，多途径、多角度地发掘和有效利用多方面的课程资源，那么，学生的生命光辉就能在课堂中更好地闪烁。
