体验阅读教学的引导策略
传统的阅读教学，教师往往注重对阅读材料进行条分缕析地讲解，学生所接受的是经过教师反复挑选的结论，缺乏学生自己的个体体验。在指导上，也缺少针对性，不能唤起学生的阅读体验。而且，这样的阅读根本不同于自主阅读，可以说不是真正意义上的阅读。学生们仅仅围绕着针对材料所设计的题目来阅读，阅读的目的就是完成题目。再次，教师对学生阅读策略的指导。传统的阅读教学存在的最大问题就是没有让学生真正走进文本世界，不能与作者进行心灵的对话，即在阅读过程中没有形成生命化的体验。
高中新课程标准特别强调在教学过程中重视学生的体验过程。面对当前的阅读教学的实际，我认为确立体验阅读教学观是非常必要的。
一.体验阅读的内涵
体验是主体对客体一种生命化的经历，经过体验，客体已成为主体生命中的一部分。“在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。”体验有亲身体验（主体直接参与生活实践，在实践中对生活产生体验）和亲心体验（主体没有直接参与生活实践，而是用心去经历客体所产生的一种体验）两种形式。阅读属于亲心体验，就是主体在阅读中，阅读对象经过主体的亲心经历，从而产生体验。在体验阅读中，阅读主体的生命是充满情调的。“体验的出发点是情感，主体总是从自己的命运、遭遇以及全部的文化的情感的积累出发去体验和揭示意蕴；而体验的归结点也是情感，体验的终结常常是一种新的更深刻的情感的生成。”阅读客体一般都是凝结着真善美并蕴涵丰富情感的文学作品，随着主体的阅读体验，这些蕴涵情感的真善美因子就进入阅读主体的生命意识之中，他们的灵魂因之越来越纯净，人格因之越来越高尚，情感也因之越来越丰富。
二.体验阅读的策略指导
传统的阅读策略指导几乎没有把学生引向阅读体验，体验阅读策略应该为学生与阅读对象架起一座心灵沟通的桥梁，或者说有了恰当的阅读策略，学生很容易在文本的阅读中产生体验。不同的文学样式，容易引起阅读者的体验的策略是不同的。以下是几种常见的体验阅读策略。
1.创设情境。教师努力创造适合学习的情境，激发学生兴趣。教师要眼中有人，创设一种“民主、平等、和谐、融洽”的教学氛围。教师是课堂的组织者，讨论交流的参与者，不是一锤定音的拍卖师。著名特级教师余映潮上《七颗钻石》时，有一个精彩的教学环节：进入录音棚。师问：同学们，童话应该怎么读呢？童话是写给咱们儿童看的文学作品，我们在朗读童话时应该怎样？有学生说：“我们在读童话时应有感情地去读，要配合人物的性格来读。”有学生说：“童话里有人物、有故事，所以要充满感情地来读。”这时候大屏幕显示：用童声来读。接着，余老师说：“可以这样读。”并模拟一种童稚的声音，示范朗读课文开头部分，然后学生便各自快乐地大声“用童声”来读课文了。这样，余老师以自己的语言和范读将学生的情感引入到了一个童话的情境里去了。当然可利用音乐(配乐)创设情境。音乐与文学有着难解之缘。笔者在上戴望舒《雨巷》时，就用了配乐朗读，让学生沉浸在美妙的音乐情境中，感受漫步雨巷的心境。
2.走近文本。这是学生个性体验的基础，也是学生与文本对话的关键。立足语言，基于文本，通过语言文字体味作品的神韵，获得个性体验,是文本阅读的原则。教师要引导学生沉下心来，仔细阅读文本，引导学生学会从文本中搜集信息，形成自己对文本的初步感受。连文本内容都不熟悉，就让学生去进行个性体验，是不现实的，是浮光掠影的，学生无法获得真正有效的体验和感受。文本内容阅读的指导，主要有重要语句、关键细节、疑义之处、重要段落、全文的把握等五方面的内容。同时教师示范一些必要的阅读方法，如朗读、默读、略读、精读及圈点勾画的方法，逐步培养良好的阅读习惯。
学生对文本的理解，还有一个二次阅读的过程，即“初步感受――探究讨论――再次品味”的过程。这里特别强调文本阅读的再次品味，是因为学生对文本的深思、体验、感受，有时是同学合作讨论交流、教师引导点拨无法完成的，因为“阅读是个性化的行为”。因此在阅读教学实践中，必须保证学生有充分的时间来阅读文本，感悟文本，否则犹如隔靴搔痒。
3.设置问题。由于学生自身的一些局限，得出的问题和体验可能没有共性，也有可能游离于与文本的对话之外，或者根本就提不出什么有价值的问题来，说不出体验来。这时教师要设置问题，引导学生进入文本，体验没有被学生注意的内涵，引出带有个性体验的谈话。如说说《沁园春?长沙》中的语言美与阳刚之气。
老师要善于从学生众多的问题中梳理、整合出一两个能从全局上贯穿全文的问题以保证对话的质量，避免讨论交流流于形式。笔者的做法是，在文本阅读后，让学生提出一两个自己认为有价值的问题，教师挑选几个，分给小组讨论。然后，小组代表发言，其它学生补充。
4.对话交流。这包括师生、生生交流。可以采用小组合作、同桌合作和师生对话的形式，对自己的感受和问题，对教师设置的问题，一起讨论。通过交流、讨论，大家整理、表达自己的见解，同时也学会倾听他人的体验、见解，在互相接纳的过程中了解与自己的不同之处，不断地修正的自己的观点，进而反思并建构对文本的新体验。
5.评点体验。阅读文学作品不是被动的接受，而是主动地与文本对话。与文本对话的过程就是产生体验的过程，运用评点法是与文本对话的一种有效途径。在文学阅读之前及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一个既成的结构图式。这种既成心理图式，叫作阅读经验期待视野，简称期待视野。读者阅读文本，就是调动既成的心理结构图式与新的阅读世界展开对话，使新的阅读世界能顺利融入原心理结构，产生新的心理图式。这个过程也是产生生命体验的过程。评点法适用于一切阅读教学。评点法有两种：①注读法，侧重对文章中词句的诠注和对内容的阐释，记录自己的主观思想和对文本的认识。以解释为目的。注释的方式有眉注、夹注、旁注、尾注等。它要求勤查、勤思、勤写。②批读法，主要是通过对文本圈、点、批、画来帮助阅读的方法。侧重对文本的思想内容、观点见解、构思谋篇、表达手法等加以品评褒贬，表达自己的感受或见解。以鉴赏为目的。
体验阅读教学的引导策略,强调的是自我体验下的引导，关注学生的学习过程，不同于传统的阅读教学，也不同于“放羊式”的教学，它是一种“无序”下的“有序”。本着“立足文本，平等对话”的原则，在具体运用时可以根据学生、文本的实际，灵活把握。阅读教学中引导学生进行个性体验，不仅仅是为了获得知识，准确体悟作者的思想情感和作品的内涵，更是让学生学会发现，学会创造，丰富人文精神。这是个性体验的目的。
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