加强师生情感交流 促进教学和谐发展
古人云：“亲其师而信其道”。良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习；良好的师生关系，能使教学活动大幅度提高效率。而职业学校没有升学压力，教与学之间较为松散，老师更注重对学生自学能力和独立性的培养，师生之间较少直接的情感交流，师生关系融洽度不高，这影响了学生学习积极性的有效发挥。在职业教育迅速发展的今天，怎样有效地让学生乐学，老师乐教，提高课堂教学质量和学生学习效果，促进学生素质的全面发展，越来越得到职业教育界的重视。现代心理学认为，情感因素是人们接受信息的“阀门”，在缺乏必须的“丰富激情”的情况下，智力处于一种“昏睡”状态。美国心理学家林格伦说：“没有感情上的变化，就没有认识上的变化。”由于教师缺少这方面的认识和重视，以致单纯地把教学活动理解成学生掌握知识的经验过程，忽视了学生是活生生的、有感情的、有性格的个体。客观上只是当作消极接受知识的储存器。这是教学效果不佳甚至失败的重要原因。
一、职业学校教育教学过程中加强师生情感交流的迫切性、必要性
近些年，随着高等教育规模的不断扩张，加上凭分数论水平的招生体制，以及学生家长对职业教育的偏见，导致进入职业学校学习的学生普遍文化成绩偏低，学习习惯不好，厌学情绪日渐加剧，学生对所学专业不感兴趣，对基础文化课的学习更不感兴趣，学习情绪低落，缺乏原动力，常有迟到、早退、逃学现象，这对职业学校的正常教学的实施和教学质量的提高都构成了严重的影响。究其原因，大致有这样三种类型：
1、家庭影响造成的
部分学生父母常期在外打工，跟着爷爷奶奶一起生活，隔代溺爱，缺少必要的家庭教育和情感交流，养成了不良的学习习惯。
2、学校教育影响造成的
部分学生在中小学学习期间，由于成绩差、学习习惯不好，不同程度地受到老师的不公正待遇，常会受到老师的批评甚至不管不问，情感受到伤害，致使这些学生心里产生对老师和学习的反感。
3、社会影响造成的
部分学生平时无事可做，心里感到空虚，沉迷于游戏室、歌舞厅、网吧等地方，通过虚拟世界获取成功体验，寻求心理平衡，因此荒废了学业。而情感是人们对客观事物和对象所持的态度体验，对人的身心各方面有着广泛而深刻影响的强大精神力量，它影响着人的心理活动和行为表现。教师在教育过程中，注意运用好“情感”这一杠杆，将会发挥意思不到的效果。
二、职业学校教育教学过程中加强师生情感交流的有效方式
首先，教师要加强自己的情感修养，重视和增强自己在教学活动中的感染力，以丰富、高尚的情感去引起学生情感的共鸣。教师的人格和学识对学生的学习情感有着极大的影响，教师要有强烈的学生意识，经常与学生沟通交流，通过积极参与学生的各种活动，及时发现学生遇到的困难，了解学生品德、个性发展的状态，鼓励学生、欣赏学生，走进学生的内心世界，适时地指导学生获得解决问题的思路和方法，指导学生提出质疑，敢于创新；指导学生树立自信，提高学习效率。在和谐、宽松的环境中启发学生的思维，诱发学生的求知欲和积极向上的情感，充分张扬学生的个性，挖掘学生的潜力，使每个学生和学生的每个方面都得到发展。使学生感到你既知识渊博又平易近人，乐意和你交流，积极创造一种和谐的师生关系。
其次，教师要在课堂上创设一种互相尊重、理解、宽容的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，处处表现出对学生的尊重、关心、期待和信任。教师要与学生平等相处，以礼相待，处处为学生排忧解难，防止学生产生逆反心理，使学生在宽松愉悦的环境中茁壮成长。这种教与学的情感交流，使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探求知识，再获成功的愿望，能够激发学生的自主学习的积极性，学生的能力才能充分得到发挥。这样使学生在学习中就不会有心理压力和精神压力。建立良好的师生关系，师生双方才会有愉快的学习过程。学生才会最大限度的发挥自己的聪明才智，老师才能实现自己的最大价值。
再次，教师要在课堂教学中根据教学内容，挖掘其中的情感元素，合理地安排教学过程，通过表情、语音语调、肢体语言等表达形式把自己内心的感情充分地表现出来，使学生对教师产生情感，并利用好情感迁移功能，让其将这种情感迁移到教师所讲的内容上，即“亲其师，而信其道”。
第四，教师要巧妙地运用激励机制评价学生，注意多表扬、多鼓励、多引导、少批评、少指责、少说教、不讽刺、不歧视，尤其对后进生更应善于捕捉其“闪光点”，使他们从教师的评价中体会到学习上的进步，看到自己的成绩，找到成功的希望。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”教学实践表明：成功感是学生学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。教师的一个微笑，一个鼓励的眼神，一句不经意的表扬都能激发学生的学习兴趣，学生一旦被融入积极的“心理场”，思维就被有效激活，注意处于高度醒觉状态，就为学生创设了良好的心理环境，学生的创造性潜能将极大地发挥出来。
最后，师生也可以通过聊天室、电子邮件等进行网上交流，这种超越了时空的双向互动的信息流使教与学双方都能得到及时的信息反馈，师生双方在交流时会更真实、更自然些，易于拉近师生之间的距离，使学生觉得教师很尊重他们，从而对学习会更专注，更感兴趣。按照这种反馈信息可适时地调整自己教与学活动的步骤、方式、速度、方向和进程，从而使得教师的教法与学生的学法相互适应、配合，有利于增进教学互补的效果，提高教学效率。
三、职业学校教育教学过程中加强师生情感交流的功用
1、加强师生情感交流容易化解矛盾，融洽师生关系
有一次，我任教的一个班级，做前后排的两位同学发生矛盾冲突，激化到在课堂上公然地打了起来，引起全班同学注意力集中到他们俩身上，当时我正在板书，不清楚他们因何缘由发生冲突，我非常生气，如果立刻处理，很可能造成矛盾的进一步激化，问题没得到解决，反而影响课堂教学的正常进行。我强压怒气，平和地对两位同学讲了一句话：“你们俩人先坐好听课，或者静下心来仔细想想这次矛盾冲突中自己的责任在哪儿，等下课后给老师解释一下”。然后继续上课，等到下课时两位同学的火气也消了，都主动向我承认了自己的错误。这时再微笑着给他们讲道理，他们都很乐意接受教育并保证以后不再犯类似的错误。
2、加强师生情感交流能促进弱势学生端正学习态度，提高学习效率
梁启超说：“天下最神圣的莫过于情感。”“用情感来激发，好像磁力吸铁一般，有多大份量的磁，便能吸多大份量的铁，丝毫容不得躲闪。”职业学校的学生上学时普遍文化成绩较差，学习态度不端正，学习无目的性，不少同学抱着混日子的心态在学校上课，这样的学生，由于在学习上的弱势，他们往往不被别人所关注，缺乏自信心，更缺乏成绩优异学生身上的诸多光环，其实弱势学生更需要教师的关爱，更需要教师对其积极情感的投入。教师用情感去潜移默化地影响学生是一种巨大的教育力量，这种力量能使学生的人格受到感化，情操得到陶冶，这种感情的融入和作用，能使自卑者自尊，后进者上进，悲观者看到希望，冷漠者充满激情。情感的这种感化功能是其他任何教育手段都难以替代的。
3、加强师生情感交流能优化课堂教学秩序，提高课堂教学效果
课堂教学中存在着静态的三大情感源点――教师、学生和教材。当教师和学生围绕着教材内容展开教学活动时，这些情感因素便被激活，并在师生间发生流动，产生动态的三大回路（包括十多条分支回路）：师生间伴随教学中认知信息传递而形成的情感交流回路、师生间人际关系中的情感交流回路和师生情感的自控回路，以及各回路的支路，形成教学中情感交流的动态网络。在教学过程中，当师生关系融洽之后，学生对教师的话语感到亲切，乐意接受教育，教师就能通过有组织的教学手段来充分调动情感因素的积极作用，将情感回路变成一个有目标、有控、有序的情感交流系统，对提高课堂教学效果将起到事半功倍的作用。
四、总结
情感因素这一极有潜力的教学资源对教学有着举足轻重的作用。因此，在教学中，教师需经常性地与学生交流，全面注重和实施情感移入式教学策略，使认知和情感有机协调，水乳交融，此法一旦能够触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能有效地调动他们学习的兴趣、热情、积极性……这样不仅有利于提高教学效果，而且对学生的综合能力的发展、人文素养的提高、实践能力的增强、创新精神的培养都是有益的。
