浅谈“话题”作文教学
前言
写作是语文教学中的一大模块，而作文的类型只有四类：全命题作文，半命题作文，材料作文，话题作文。话题作文是写作这个大花园中的一朵玫瑰，其“美丽芬芳”在于它给我们以很大的写作自由度，有利于学生发挥自己的特长，写出具有个性的文章。抒发情感，弘扬个性，与新课标自主创新精神相吻合。然而，在教学过程中，它又是“带刺”的,其“荆棘扎手”在于它不易把握，写文章时，容易陷入大而空或“四不像”的误区。那么如何使这朵玫瑰“盛开”而不“扎手”呢？让我们来认识话题作文，走进话题作文教学。
一、什么是“话题”作文
老师指导学生写作话题作文时，首先要求他们要弄清“话题”的含义。所谓“话题”，就是谈话的中心，引发谈话的由来。由某个设计好了的话题所引发出来的作文就是“话题作文”。话题作文就是让学生在一个谈话中心下，叙述各自的不同生活经历，表达各自不同的生活经验，或者发表各自从不同角度，不同立场产生的观点与见解等，甚至还可以虚构故事，描述想象和联想。话题作文能给学生一个较为广阔的写作空间，具有“活”、“宽”、“广”的特点。有利于学生发挥自己的写作表达能力，展示自己的写作个性和创造精神。话题作文要重在缩小范围，写出新意上。
二、当前“话题”作文教学的弊端
话题作文倡导立意自定，题目自拟，文体自选。这“三自”给了每个学生极大的自主权，即在写作时愿意写成什么样的文章，全由自己来定，只要围绕话题即可。但是同样也给学生带来了困惑，很多学生摸不着头绪，不知从何下手，老师在进行话题作文教学时也感到迷惘，对话题作文教学中的诸多不确定因素难以把握。那么，当前话题作文教学存在哪些弊端呢？我认为，至少有以下几个方面。
（一）误把话题作文当作材料作文。由于受材料作文模式的影响，且平时对材料作文训练得比较多，而话题作文许多时候实际上也是提供了材料，所以老师在指导写作时就很容易误把话题作文当作材料作文，于是仍然按照材料作文的“引―议―联―结”的模式来引导学生写作，即开头引述材料，并对材料加以评析、概括，从而提出中心论点，然后联系实际展开议论，最后总结全文，照应材料。这样，学生是很难写出生动活泼、文情并茂的好话题作文来的。
（二）拟题不当。不少老师不重视引导学生给文章拟题，导致学生不会拟题或拟不出好的题来。具体表现在：有的学生习惯以话题作标题，当然，有的“话题”也可以用来作文章的标题，但并非所有的“话题”都适合用来作标题，有些“话题”只是规定了一个很大的范围，若以此为标题可能就不够恰切；有的则是随便拿一句话作标题，更多的是一般化，没有特色，没有意蕴，不吸引人。
（三）偏离题意。由于话题范围大，且老师不重视引导学生审题，所以有的学生掉以轻心，忽略了审题这一关，结果写出了离题之作。
（四）对话题的认识和理解不够深刻。对话题的认识和理解是深是浅，在一定程度上决定了文章的选材是好是坏，立意是高是低。然而，有的老师不重视引导学生深刻地认识和理解话题的内涵和意蕴，导致不少学生在写作时选材不好，立意过低；还有不少学生在写作议论文时忙于堆砌论据材料，而缺少分析说理，论述深入不下去，这也与对话题的认识和理解不够深刻有关。
（五）漫无边际，中心不明。由于话题范围大，老师应引导学生对它再行切分，找准其中的一点去展开写作，然而有的老师却忽略这一方面的引导，所以，学生议论的往往泛泛而谈，记叙的往往不着边际，中心不明确。例如写以“桥”为话题的文章时，有位学生既写改革开放，加入WTO，架起中外沟通之桥；又写改善城市交通的立交桥；还写人与人之间沟通的“心灵之桥” 等等。总之，是把能想到的统统塞进去，使整篇文章变成了大杂烩。
(六) 思路不清，结构混乱。由于话题范围大，且老师不重视引导学生养成编写写作提纲的习惯，所以导致部分学生可能会觉得这个话题有很多话可说，不经深思细想作通盘考虑就匆忙动笔，结果是先想到什么就先写什么，写到后来，觉得还漏掉什么就补写什么，导致思路不清晰，段与段之间没有什么逻辑联系，结构混乱，毫无章法。
（七）文体选择不当。话题作文不限文体，学生可自由选择。然而，有的老师忽略了指导学生根据自己的思维能力去选择合适的文体，扬长避短。而在平时的话题作文训练中，实际上比较多的学生还是选写了议论文。文体本无优劣之分，但是有的学生，其逻辑思维能力本来就比不上形象思维能力，却偏偏选写了议论文。这样无异于弃长取短。
（八）语言表达没有文采。由于部分老师平时没有要求学生养成积累名言警句，诗词典故等习惯，所以学生在写作时语言表达往往会显得没有文采。而话题作文非常注重文采问题，但有的学生在这方面还存在较大的差距：知识积累少，词汇贫乏，不会恰当地运用一些修辞方法，不会恰当地引用古诗词名句等等。
三、如何进行“话题”作文教学
（一）要明确“话题”作文的命题方式和分类。
进行“话题”作文教学，老师应先引导学生明确话题作文的命题方式和分类。其实，话题作文的命题方式，概括起来主要有三种:1.“命题式”话题，命题者直接指定一个话题，要求学生围绕这个话题进行作文；2.“提示性”话题，命题者往往设计一段提示性语言，引出话题，这一段话不是材料，它的作用是把学生引到话题之上；3.“材料式”话题，命题者提供一段材料（包括文字材料和图画材料）,让学生联系生活实际，自拟题目后作文。
另外，根据话题材料和作文内容，可将话题作文的主题分成八类：1.关于爱国、理想和追求的话题作文；2.关于逆境、拼搏和勤奋的话题作文；3.关于艰苦、廉洁和修养的话题作文；4.关于团结、守纪和教育的话题作文；5.关于科技、发展和创新的话题作文；6.关于知识、能力和方法的话题作文；7.关于家庭、学校和社会的话题作文；8.关于道德、情感和责任的话题作文。
指导学生动笔写作之前，老师必须引导其认真仔细地审清题目的内容和要求，并对题目所给的材料，进行深入的分析和思考，从而判断这道话题作文属于哪种命题方式，写作的内容应涉及到哪类主题。这样，明确了这道话题作文的命题方式和主题后，才算让学生弄明白了这次作文应该写什么。接着，老师再引导学生构思应该怎么写，进一步列出写作提纲，然后再根据写作提纲去展开全篇的内容。
（二）要理清“话题”作文的一般教学程序。
进行“话题”作文教学，老师应理清“话题”作文的一般教学程序。我认为，进行“话题”作文教学，应要遵循以下程序：
1.要引导学生正确理解“话题”的内涵，明确话题作文的要求，然后根据话题，进行发散性联想。
2.要引导学生选准最佳、最小的切入点。由于话题作文不限文体和范围，因而变得广阔无边。因此，要求学生写作时要注意将话题加以限制，把题目变小，选取大范围中的某一方面，化大为小，以小见大，从小的方面着笔来表现深刻的内容和主题。
3.要引导学生精心选材，写出自己的个性。选择最能展示个性，最能吸引人，最有说服力的材料，并力求从新的方面认识事物，表现事物，写出文章的新颖性和自己的创造性。不要选取不熟悉的材料来写，有时尽管你的思路很好，但如果没有材料，也只能忍痛割爱。
4.要引导学生注意拟好题目。话题作文一般要求学生自拟题目，而所给的话题又具有宽泛性、抽象性。提醒学生千万不要把话题当作文的标题，如果照搬话题作标题作文，此文必定平庸。然而，一篇文章，如果内容和表达上都很出色，而在拟题上却缺乏新意，将材料中提供的话题简单地移动为文章的标题，未免美中不足，读后多少给人留下些遗憾。因此，在写文章之前，要精心拟好题目。拟题时要遵循“小角度，具体化，易表达”的原则进行，可借助下列方法：（1）以话题为中心词，在其前面加上适当的修饰、限制或补充性的词语（如“礼物”――“一件珍贵的礼物”、“送礼风波”等）;(2)以话题的比喻义、引申义作标题(如“考题”――“直面人生考题”、”耐人寻味的考题”等)；(3)以等式,标点的方法拟题(如”考题”――“1+1=？”)。
（三）“话题”作文要求“新”。
话题作文在立意、选材、文体方面一般没有限制，给学生以充分的自由，尊重学生的写作个性，具有开放性的特点。但话题作文的开放性特点也有一个总的要求,就是不能脱离“话题”，随心所欲地去写。所以，一是不能生搬硬套，特别不能将自己背读下来的文章硬套到话题中去；二是不能离题写作，这里所说的“题”是指“话题”，如果不受话题的约束而另起灶炉，那么写出的作文就不是“话题作文”了。平时，学生认为话题作文比较好写，然而这类作文虽然好写，但是难于出新。
那么，进行话题作文教学时，老师应怎样要求学生去求“新”呢？我认为可以从以下几个方面去引导：
1.选材要新，要有时效性。这就要求学生平时应该多留意社会热点问题，多读书看报，勤写心得体会。这样写出的文章才能凸现时代特征，具有浓郁的时代气息，使读者觉得你写出的作文能与时俱进，较有吸引力。
2.立意要新。要尽量寻找一些新材料来写作，即便没有新材料，也要把旧材料中蕴含的新意挖掘出来，要“言人之所欲言，言人之所未言”，使文章的立意具有新鲜感。
3.形式要新。前些年份，作文往往以记叙体、说明体、议论体为主，这样显得比较单调、乏味，似乎以把作文格式化了，没有什么新鲜感。而现在的作文布局，形式不同了，除记叙体、说明体、议论体之外，还可用书信体、日记体、散文体、小说体、寓言体等表现形式来写作。
4.语言要新。文章要多用鲜活的口语，流行语，能适当地引用名言警句和诗词歌赋，乃至文言词句，理科术语等。作文中要精美的诗词典故，能增添文采。有时可用一句诗或词为文眼，有时可用一首诗或词来贯穿全文，有时文章中多处引用诗句。若能做到这一点，文章的语言就会显得更有新鲜感，并且，这些诗词典故在文章中能起到了画龙点睛的作用。这样的作文更能吸引评阅者，让评阅者喜闻乐见。
（四）要认真审题，避免转换“话题”。
话题作文往往会给学生指名写作范围和谈话中心，而在其他方面没有严格的限制和要求，学生只要能紧扣话题作文，抒写真情就行。由于限制少，导致了许多学生审题不准，写起来偏题了，甚至有的学生在写作时转换了话题。为了克服这种弊端，老师应引导学生从小处着手，以小见大，能达到反应问题实质的目的即可。如二OO四年的一道中考作文题是以“交往”为话题，某学生由于没有认真审题，只从大方面谈“交往”的重要性，以同学间的交往切入，然后谈国与国之间的交往，最后谈到国与国之间的不公平竞争和热爱和平，反对种族歧视等问题，结果导致了话题的转换。事实上，“交往”是一个大范围，我们可以从小处着手去思考，如叙写幼儿园小朋友之间的交往，表达了人与人之间应真诚相待，不可冷漠的主题。写作范围缩小为幼儿园的小朋友，以小见大，推及所有人。这样，文章既紧扣题意，又能深刻地表现主题，所写内容也新颖，这样的文章也就更具魅力，更能吸引读者。因此，老师应启发学生，面对话题作文，应首先认真细致地去审题。“审题”，就是要死抠字眼，一字一句地进行分析，特别是对提示性语句或要求等，一定要反复阅读，明确其中的导向性和限制性。学生在作文时一定要想到这些，只有这样，才能保证作文不偏题，不跑题。
（五）实战演练，学会修改文章。
老师引导学生掌握了“话题”作文的写作理论和方法技巧后，还要对其进行实战演练，这就要求老师寻找，设计各种类型的话题让学生去写作。学生只有见得多，练得多，做得多，思想才会成熟，才能逐步形成写作技能技巧。当然，要达到这种境界，并非像说的那样容易。平时还要要求学生学修改文章，养成修改文章的习惯。修改时，要借助语感和语法修辞常识，力求做到文从字顺。修改能力是写作的必备能力。要求学生懂得，一篇文章，从整体来看，一般来说，需要修改的地方大致有以下几个方面：1.标点符号；2.语法知识；3.文体知识；4.错别字等。
总之，要想提高学生的话题作文水平，就要要求学生弄清“话题”作文的含义，明确话题作文的命题方式和分类，在理清话题作文的写作程序的基础上，还要要求学生在选材，立意，形式，语言等方面使文章具有浓郁的创新气息，在语言上能运用精美诗词典故去展开，要求学生认真审题，避免转换“话题”，并能时常进行实战演练，相信学生的话题作文的写作水平一定会不断地提高。
- 上一篇：谈谈数列极限定义的教学
- 下一篇：说说英语教学中的跨文化交际能力
