在教学过程中开发学生创新潜能
自古以来，人们总爱把“传道、授业、解惑”作为教师的天职，把“一桶水和一杯水”比作教师任职的资格，把不断地给学生讲授“是什么？为什么？”作为教师的任务，而较少地去琢磨与思索一个问题，即作为一名教师，该如何在教学活动中，努力去培养学生的创新精神和实践能力。
我国改革开放的新形势，实际上已昭示着这样一条真理，即社会的发展进步，迫切需要大批勇于创新的开拓型人才。而实施创新教育，加强对学生创新精神和创新能力的培养，无疑是近年来国内教育改革中亟待解决的一个重大课题。
培养创新人才，需要教育的创新，而教育创新的根本在于教师的创新。学校教育中教师的创新意识和观念是实施创新教育的基础，创新教育的主阵地就在每一节课上。因此，作为一名教育工作者，如何在教学实践中，来培养学生的创新精神与创新能力呢？笔者认为，实施创新教育，任何一位任课老师都可以有所作为，而创新教育实践的场所实际上就在自己的课堂上。
衡量一位老师教学质量如何，教学效果好还是差，标准是什么？传统的教育质量观往往是以这位先生给学生传授知识量的多少以及向学生讲授新知识点的多少和学生掌握的程度如何作为评估依据的，高则为好，指标低则为差。但创新教育的质量观是以课堂教学在多大程度上已给学生提供了个性发展和思维能力发展的可能性作为其评估依据的。这两种评价标准，是不同的教育观念在评价体系上的折射。而创新教育的关键就在于教师观念的转变，只有教师自己真正树立了创新教育观念，才能有意识地来培养学生的创造能力，发展学生的求异思维。
因此，创新教育的平台与形式，应该是在自己的课堂上，通过自己动态的教学模式，来实施教学民主，营造宽松的自由的课堂教学环境。
传统的课堂教学环境，包括从课程的安排、教学内容的实施、教学环境的设置，实际上都是以教师为中心的。老师是正确答案的化身和代表，甚至就是真理。这实际上完全忽视了“教是为了学”这一根本目的，所以出现了“满堂灌”的教学现象；并且出现了课堂教学要讲究纪律秩序，不准学生交头接耳，私下说话，课堂上，总是教师提问，学生回答，而回答的答案早已有之，老师和学生的差别只是知道答案的时间早晚而已。学生的思维活动只是被引进了老师设计好的一个个圈套内，成为一种装饰和摆设；而老师的总结总是一节课的核心。老师的话音刚落，下课的铃声正好响起。这种有板有眼的课堂教学，是我们教育上的样板，被广为推崇。但当代的创新教育，则要求教师在课堂内能给学生提供充分的自由思维、自由选择的空间和机会。它是以“今天你提了多少问题？”这种西方式的教育思想来评判课堂教学质量高与低的。
要实施创新教育，作为教师来说，在自己的教育平台上，一定要让学生敢于独立发表自己的意见和想法，尽可能地培养学生的怀疑精神和批评精神，这是一种教学民主的反映。作为教师，你应该明确地告诉学生，一切现有的事物都是不完善的，都是有改进的可能的。一切知识除非经过自己的确认，其余都是可以怀疑的，真理是无绝对性的，不宜盲从于教师，盲从于书本。而教师也不应该下什么完整性的结论来过早地封闭和阻塞学生的思维，而应该引导和启发自己的学生，打开思维遐想的空间，让他们在知识的海洋中，把知识学得更棒、更畅、更扎实、更愉快。所以，教师必须要敢于走下讲台，要以学生的眼光看学生，以学生的心理来对学生，而不能以成人师者的观念和观点去要求学生。要鼓励学生养成变向思维、多向思维、发散思维的思维方式，敢于发表不同意见，允许学生去尝试错误，大胆地亮出自己的观点来，从而开发学生的创新潜能。一堂课中教师的教学有趣了，学生的学习才有兴趣，学生有了兴趣，教师才能发现和摧开学生的创新思维的花蕾。所以说，教学民主是课堂教学中实施创新教育的土壤。每位教师都应注意不断地为之“培土、浇水、施肥”，这样才能使创新教育有一个良好的环境条件。
我们的课堂教学模式，不应以教师为中心，而应把学生看作是我们整个教学过程的主体，应努力发挥学生学习的主动性，从“教”转向重“学”，教师在课堂教学中应当当好“导演”，而让自己的学生成为主角，要鼓励学生去质疑，以激发他的求知欲，开发学生的创新潜能，并真正建立起一个动态的教学模式，来实施课堂教学的全面开放。
实施课堂教学的全面发展开放，就应提倡向学生开放，教学内容的选择也应学生和社会的生活实际开放，而课堂教学的评价过程也应向社会开放。
教学向学生开放，就是在课堂教学中应始终确立以学生为主体、学生为中心角色的概念。课堂教学的设计和组织形式都必须向学生的实际需要开放，向教学的实际条件开放。如：教学计划的适当微调、教学时间的适当调整以及师生角色的不断互换、活动内容的多样选择等。总之，课堂教学的目标不能僵化，一切都应满足学生的实际和教学实际。
教学内容的选择也应向学生和社会的生活实际开放。现在的社会生活丰富多彩，信息交流便捷快速，科技发展日新月异，学生获取知识的渠道也日益广泛。所以我们的课堂教学不能完全照本宣科。比如笔者在会计教学中在讲授销售过程的核算时，让学生试讲，未试讲的同学准备提问或补充修正。这样全班同学会变被动为主动，积极参与到试讲内容来，全班调动起来，发展了每个学生的创新能力，试讲前，学生要积极查资料、相互讨论、相互启发、相互学习。试讲中，由于角色发生了转变，学生成了学习的主体，学生自然做得十分认真、仔细。试讲完了，大家一起评价试讲的效果，试讲达到了什么层次？自己理解了吗？重点把握了吗？成功了，喜悦的心情无法形容；失败了，在老师的指导下认真研究，对问题归纳总结，虚心讨教，争取下次成功。这样有利于启迪和开发智力、有利于个性培养及创新思维的发展，进而达到对他们进行知识的传授的目的。
对课堂教学的过程和评价，同样也要打破一些所谓的课堂教学法上的常规，打破以往传统的教育质量评价的观念束缚。比如：现在的课堂教学中，教师往往喜欢过分地讲究一些程序式的环节，过分地讲究细节、板书、过分地考虑怎样表达教学技巧，但往往忽略了把学生的动态因素考虑进去，甚至排斥学生在课堂上的参与。诚然，每一堂课，都应该有目标，有质量评估。但是，这里确实有一个观念上的问题不可小视。我们不必为追求根本不存在的完美性去煞费苦心，而应留一些让学生回味的余地，留一些教学空白和欠缺也未尝不可。一堂课下来，不一定让学生什么都明白，只求能引起学生的联想，以期能收到意想不到的效果，这应该是我们作为教育工作者在创新教育过程中的追求。只要有利于塑造学生的健康人格，有利于培养学生的创造思维，有利于提高学生的实践能力，这就是一节高质量的课。
