融合词汇知识,改善词汇教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）12－0097－02
词汇无限，变化不断。Wilkins（1972）认为：“没有语法，能表达的东西很少；没有词汇，则什么也不能表达。”确实，长期以来语法教学法（grammar approach）为主导的二语教学普及了语法知识，把语法提升到相当的高度，但没有带来人们期望的结果。Dellar和Hocking（2000）认为：“如果你把大部分时间用于学语法，你的英语不会有太大长进。如果你学会较多的词汇和措词，你会有最大的进步。有了语法，你可以说很少一点，但是有了词汇，你几乎可以说任何事情！”可见，词汇对于交流的作用更胜一筹。
一、词汇教学存在的问题
在初中课堂上，教师对新词的教授常见为呈现生词、纠正发音、巩固拼写、讲解词义、词的运用。通过这些步骤，学生确实可以认识该词，总的来看，整个输入在教师控制下进行，动力来自外界，学生主动学习的吸收与储存没有体现，从而引发了词汇教学的一些问题：
第一，词汇输入不足。由于缺乏二语环境，学生对词汇的第一手材料来自于课堂，而课堂词汇的学习也只能占据小部分时间；另一方面，教师是外界信息的主要提供者，学生对词汇的了解源于教师的讲解，教师授课质量会影响学生的习得效果；学生课堂上的自主性及能力不均衡，学习较成功的学生会效果好些。
第二，单词死记硬背。学生对单词的记忆习惯都是根据单词表个体独立地背诵，教师往往根据单词表听写，这给学生一个暗示，要听写通过，就得看单词表，所以词汇储存是以孤立项为单位。
第三，多数学习者往往采取词义为先的学习步骤，教材的编排也是给出与课文相联系的重点词义，该词的其他词义不多呈现，对词的学习流于表面，学生较难适应不同情境下词义的变化。
第四，教师讲解词义，会无意识的用中文解释词义，后果是，学生在一开始就把英文和中文对应起来，甚至完全依赖中文，但英文词义可随着语境改变，当不同语境出现时，学生难以突破词义定势而联系到所需的词。
二、词的知识
要挣脱目前词汇教学古板，应试的局限，笔者认为探知词的微观知识，了解词的特点是很有必要的，这样才能有的放矢地对教学不断反思、总结、调整和创新。目前教师和学生都比较重视的词的知识主要是：
第一，音位知识。学生既要准确读词，还要了解发音的变体，如a有/ə/、/æ/，在不同的句子中发音就不同。
第二，拼写知识。学生既要准确拼写，还要了解词的其他形式，像过去式、现在分词、过去分词，如learn的过去式还有learnt和learned两种形式。
第三，词义知识。学生不但要知道一个词最常用的意思，还要了解甚至掌握其他意思，在不同语言环境中的词会有不同含义，如but通常表示转折，但看此例：Would you like to come with me? Sorry, but I have to study for my English test.中的but在补充理由，毫无转折之意。
三、记忆词汇的方法
以上在非自然习得过程中所获得的词汇知识远不能体现词汇在外语教学中的重要地位和作用，这些体验虽有利于词汇量的增长，却无助于词汇能力（词汇运用能力和提取能力）的养成。初中学生词汇积累较少，尚未形成通过语言阅读自动摄取词汇的能力，加上词汇表的推广，应试教学在客观上强调机械记忆，所以目前学生的词汇摄取是机械而疲惫的。如何来灵活记忆词汇，并推进深入地记忆词汇？笔者认为，教师还需在培养学生准确、得体、熟练地运用词汇的能力方面下工夫。
1．输入：形式多样，避免迁移，量入为出。
首先，在课堂呈现方面，打破输入词汇仅来自于课堂的陈规。教师在课堂词汇教学中确实也下了大功夫，如多媒体运用、实物呈现、图片展示等等，但在应试教育的压力之下，词汇的摄取还是难免被动。虽然英语词汇不可能像母语一样作为生活的一部分，随时随地可以学与用，接触面充足全面，但可以鼓励学生随时随地与生活相联系，把词汇的学习培养成一种习惯。如低年级的教师鼓励学生形义结合，在冰箱上贴上“fridge”之类的方法；或把词汇编入chant和歌曲，达到音形结合；督促学生进行课外阅读和视听，增加随机学习的机遇，因为学生的词汇量还来自于“听力词汇”和“阅读词汇”。［1］
其次，尽量淡化英语与对应母语词之间建立对等联系的倾向，因为外语与母语词汇存在的对等在许多场合下是表面的、局部的，两者用法、内涵等方面的差异会导致使用上的负迁移（negative transfer）。［3］这不利于英语思维以及英语语言所依附的文化思维形式的渗透，母语从中承担了一个没有必要的角色，影响了词汇的记忆效果，降低了英语的地道性和流畅性。
同时，要有语言输入量的估算。语音、语调甚至词与词之间的弱读、连读都有计入输入量的必要。因为词汇的输入不仅是形、义，音、调也同样重要，把音、调“计划外”会造成学生口语干涩、生硬。输入量的全面估算有助于保证词汇教学的有效性，而且生词也有关键词汇和话题词汇等的地位之分，如果话题词汇为阅读服务，那么对此类词汇的输入不可过量。总之，充分考虑学生的认知水平和认知需求，也是以学生为中心的体现。
2．记忆：借鉴母语，灵活记忆。
学生对词的记忆也是机械化的，反复拼读死记硬背是记忆手段中的常见方式，拼写记忆和词义记忆都是强记为主，而且都为常见的发音和词义。母语的记忆就灵活得多，不仅词汇的信息多方位、多角度，而且有联想和拓展，对词汇的掌握不如外语词汇那么枯燥沉重。母语中的词由于词根的特点，通过联想可以加强记忆，也有许多趣味的方式在帮助记忆，如田这个词，上面出头由，下面出头甲，上下出头申，孩子会有兴趣学。英语词汇教学中词根词缀的知识容易被忽略，为了完成既定的教学任务，教师不愿多花时间进行联系联想来激活原有知识，拓展新知识。与所有语言相同，英语词汇中有许多词有着相类似的词义，但用法不同，如say、tell、speak、talk等词。而thought、through、thought等词形相近、词义不同，health、healthy、healthily等词义相同、词性不同，以上都是学生较容易混淆的词，这就是英语词汇的近义知识。
还有词缀知识，中文有一种说法“秀才认字读半边”，与中文母语词的构成相似，词根与词缀占据了相当部分词汇容量，如like和dislike。学习者在词根的基础上形成的曲折形式或派生形式，从而系统地扩大词汇量。
3．讲解：适当提示，增强联系。
对词用法的讲解一直是争议的焦点，笔者认为，毕竟英语不像母语那样可以自然习得，学生对陌生语言的感知能力薄弱，语法知识不落实，词汇运用在语法层面上就做不到准确。学生对词的第一次接触是从课文中来的，但真正对词的识记是孤立无序的，教师听写单词比较频繁，但在词的语法功能、如何遣词造句方面重视并不够，教师还需要给予学生一定的句法知识，在讲解时尽量避免机械地“满堂灌”，可以让学生对例句进行模仿、比较，对学生易犯的错误进行诊断、纠错，在潜移默化中渗透。
其次，要增加语体色彩、结构属性方面的介绍。我们知道，词与词并非独立个体，所以教师要尽量避免将单词作为孤立项灌输给学生，可以给予学生词汇的合作知识，即词与词之间存在着合作关系，学生应了解该词与其他词共现的频率。在词与词的合作关系中除了固定词组此类最佳搭档，学生应该了解非固定词组的词与词的兼合，如tell可搭配的词有truth、lie、story等词。通过对词的深入了解来识记生词，使学生在接触配套的例句时能引起联想，在相对应语境中启发求知欲，在交际中引发兴趣。
4．巩固：全面复习，纳入交际。
目前教师对词的巩固主要是强化词的拼写、词义。对语音、句法、词体的关注不够。巩固不是让学生仅仅去背诵记忆，这会流于拼写单词的卷面应试的表面。巩固是既要对词汇知识进行会诊，也是对准确、地道地输出的检查，所以巩固在于输出。此外，教师的指导地位同样显著。
就学生而言，对词在交际场合的提取能力是非常薄弱的。所以学生还要有一定的词体知识，掌握了词体知识意味着了解该词的使用场所，了解词的书面意义和口语作用。学生的笔头练习尚可，但听力、写作与口头表达会感到不顺畅。作为指导者，教师应始终以词汇的学是为了交际的用，词汇的教以不能脱离句、篇、对话为原则，所以为了把应试的练上升到实践的用，还要增加交际环境的建立，增加反馈的机会，尽量淡化机械性的复习，而是结合各方面词汇信息，通过交际交流来巩固，在反馈方式上，不能把词教过就压箱底，多采用即时反馈，增加新词的复现率。
面对浩瀚的英语词汇体系，运用单一的死记硬背的拙劣方法已不能适应高速行进的信息输入和输出，如果能通过培养学生基本的逻辑思维能力来加深学生对词汇的理解，从而强化对词的记忆会更有效。初中阶段作为英语学习的启蒙老师，更应该透过词汇的表面，深入语言的深层概念，充分利用已有的知识体系来了解和掌握新的词汇，最终构建一个更加完整和完善的知识体系。
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