浅谈语文阅读教学生活化策略
随着语文教育理论的突破和语文教学改革的不断深入，“生活语文”已越来越引起广大语文教育工作者的重视，而且成为语文学科教育的思路。因此，初中语文阅读教学也应该与时俱进，步入阅读教学生活化的轨道，从而提高阅读教学的趣味性和实用性，体现人文性。
《义务教育语文课程标准》中写到“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。语文的这一性质决定了语文教学与生活联系紧密，特别是阅读教学更是离不开生活，因此语文阅读教学生活化是势在必行的。
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化行为。因此，阅读教学不应局限于课文本身的分析，更应该与学生的生活紧密联系起来，增添语文阅读教学的趣味性，拓宽阅读教学的知识面，让阅读指引生活，让生活引领阅读，真正实现阅读教学工具性与人文性的统一，实现语文阅读教学生活化。
初中语文阅读教学生活化可以采取以下几个策略。
第一，备课时，思考文本与学生的生活联系，从学生的生活实际出发，使语文阅读教学生活化。在备课时，要找出那些乍看起来不易察觉的文本与学生生活的交集点，找出文本与生活的因果联系、时间联系、机能联系交叉的地方，从而激发学生的求知欲望。
第二，阅读教学的情感态度与价值观目标，应该把学生的品德修养、审美情趣、个性、人格等人文情愫联系起来，把文本情感体悟与学生的生活联系在一起，培养学生高尚的情操，提高学生的审美意识。如在《丑小鸭》一文中对丑小鸭旅途经历的梳理，与学生的生活联系起来，可以引导学生回顾自己生活中的挫折，以自己遇到挫折时的感伤来体会丑小鸭的心理感受，把文本情感的梳理与学生个人的生活感受融为一体，这样就能身临其境地感悟出《丑小鸭》的主旨。同时，丑小鸭坚强、乐观的态度直接引导了学生生活中对挫折的态度及处理方式，实现了阅读教学文本精神指导学生的生活实践，实现了阅读教学生活化。
第三，阅读教学导入生活化，引起学生的共鸣，激发学生的兴趣，为阅读教学创设生活化的情景。阅读教学可以以学生的生活经历导入，创设生活化学习情景，拉近文本与学生的距离，产生亲近感。在《背影》一课就可以问学生“在你的记忆中，让你久久不能忘怀的父亲的背影是怎样的？现在回想起来有什么感触？”这一问题巧妙地以学生的生活经历导出文本中朱自清对父爱的理解。同时，文本中朱自清对父爱的赞美能很好地引导学生对生活中真实父爱的感恩，实现了阅读教学与学生的生活情感体验合二为一。
第四，阅读教学文本内容分析与学生生活联系在一起，实现语文阅读教学生活化。阅读教学是学生与文本的对话，阅读教学就应该源于生活，增添乐趣。
绘一绘，增强生活画面感。普希金《假如生活欺骗了你》是一首极其简短的诗，但与学生的生活息息相关，老师就可以让学生描绘生活中不如意的情景，把简洁含蓄的诗歌意境具体化，增强画面感，丰富情感体验，实现语文阅读教学与学生的生活融为一体。
访一访，感知生活。朱自清的《春》是一篇?O好的描绘春天生机勃勃的散文，与学生的生活紧密相连，老师在课前可以让学生先去探访观察大自然，感知春意盎然，抚摸春，使学生亲近春，走入自然，实现语文阅读教学引导学生走进生活。
演一演，再现生活。《好嘴杨巴》中杨巴与李中堂惊险斗志的一幕就可以编成话剧，在表演中，亲身体验杨巴的机智。并在话剧的表演中，懂得生活中应针对说话对象、场合采取不同的说话方式和说话技巧。
学一学，体验生活。《吆喝》中的吆喝声吸引学生，可以先播放录音，然后让学生学着吆喝几声，感受老北京吆喝的韵味，还可以让学生现场编几则当今时代的吆喝声，传承生活文化。
写一写，记忆生活。《乡愁》也可以化为学生的愁绪，让生活变成永恒。
第五，阅读教学工具生活化。随着科技的发展，信息技术已成为教学的辅助工具，教师可以利用多媒体教学工具形象直观地感受秋景。把实物带入课堂，让学生直视生活。
第六，阅读教学形式生活化。在人物形象的品析上，可以利用生活中学生热衷的微信点评的形式展开，与学生的时代相结合，有趣新鲜，还可以用小记者采访等形式，既与学生生活联系在一起，又实用。
第七，教学评价生活化。我们对学生的评价总脱离学生的生活情况，让评价充满生活气息，接地气，亲近学生。
阅读教学的文本本来就记录了生活，自身就是生活。因此，阅读教学应该与生活联系起来，与学生的生活联系起来。在阅读教学中，讲述学生的生活经历，让学生与文本产生共鸣，增强感染力。在生活中，引导学生以文本的精神、气质处理生活中的问题，提高处世能力，提高个人修养，培养语文素养，实现语文工具性与人文性相统一。
