新课改下初中化学教育教学方法探究
随着教育事业的发展，传统的教育模式不断暴露出其中的弊端，虽然有些学生理论扎实，考试取得了不错的成绩，但是动手能力太差。总体来说，学生缺乏创新意识和自主学习能力，与素质教育相违背，不利于学生以后的成长。新课程改革就是在这样的背景下应运而生的，是传统教学模式的更新和完善，对课堂教学质量提出了更高的要求，教师要转变以往的教学理念，从实际教学情况出发，以生为本，运用丰富的教学方式，用化学的魅力感染学生，激发学生的学习兴趣，引导学生合作学习、自主学习，锻炼学生运用所学的化学理论知识，通过实验解决问题的探索和创新能力，从而提高学生的综合素养。
一、以化学魅力感染学生，激发学习兴趣
九年级的学生初次接触化学，在升高中的关键时期多了一门文化课，相当于在繁重的学业上又增加了一重压力。为了防止学生出现抵触心理，教师一定要引导学生放松心情，以化学的魅力感染学生，让学生充满好奇心，有一个积极的心态，激发学生对化学学习的兴趣。俗话说，兴趣是学习的动力，良好的开端是成功的一半。化学是一门与生活和自然息息相关的学科，化学带领我们认识神奇的大千世界。教学前，教师可以提出一些学生比较感兴趣的问题，比如空气是由什么组成的，这些气体又有什么作用，我们饮用的水又可以通过什么样的方式制作出来，铁器在外面放久了为什么会生锈，等等，这些神奇有趣的事情都可以通过化学学习来解释，教师要利用学生的好奇心，激发学生对化学的兴趣，让学生积极主动地投身到化学课堂学习中。
二、实验中培养探究学习能力
化学是一门重视实验的学科，科学的实验研究是最有力量的武器。传统教学模式中，很多学校的化学实验教学往往流于形式，忽视了化学实验的真正目的，不利于化学教学的开展和学生实践探究能力的培养。新课改强调了化学实验对学生学习的重要意义，提高化学实验在教学中的比重，让学生通过参与科学的实验，提高实践操作能力，培养学生的探究学习能力。比如“木炭还原氧化铜”的实验，教师可以一边操作一边就出现的现象提出问题，让学生注意观察教师的操作过程和实验中发生的现象，带着问题探究实验。刚开始加热，教师可以提问：“澄清的石灰水中产生气泡，为什么没有变浑浊，而继续加热石灰水逐渐变浑浊了又是什么原因，最后为什么加热的黑色固体也慢慢变成了紫红色？”然后让学生自己操作，在操作过程中要注意实验细节，比如停止加热的时候要先撤出澄清石灰水里面的导管，并夹紧橡皮管，等加热的试管冷却后再把粉末倒出。看似简单的实验过程不仅锻炼了学生的观察力，让学生更加深刻地记忆化学方程式，了解化学反应的过程和二氧化碳的性质，而且还培养了学生发现问题、探究问题的学习能力。
三、小组合作，培养学生团队意识
化学教学中本来就有很多的实验，课改之后更是重视实验操作。其中，有些实验是教师需要在课堂上演示给学生的，有些是需要学生通过小组合作实验发现问题、解决问题的，所以化学教学中特别需要注意培养学生的团队合作意识。教师综合分析学生的学习情况，科学划分学习小组，在安全性和可行性的前提下，以小组为单位，根据课程目标自主安排实验，充分调动学生的学习积极性，让学生在合作交流中，培养团队意识和责任心，提高自主学习能力。
四、?\用现代信息技术，丰富课堂教学
随着信息技术的不断进步，现代化的教学工具已经在学校教学工作中得到了广泛的应用，教师要跟随时代的步伐，学会应用互联网辅助教学。对于教学中的重点和难点，为了便于学生理解记忆，教师可以运用先进的教学设备，比如多媒体教学，通过图像、动态视频生动形象地展示给学生。比如在讲解“自然界的水”时，教师给学生讲解核外电子的排布，由于是抽象概念，不能通过实验让学生直观体验，这时候就可以利用多媒体，生动形象地展示核外电子是如何排布的，让学生产生共鸣，深刻记忆。
五、采用多元化的评估方式，建立良好的师生关系
新课改要求教师正视学生的差异，用发展的眼光看待学生，促进学生个性化发展。由于学生自身情况和成长环境的不同，他们之间自然也就存在差异性，教师要客观地对待学生的差异性，尊重学生的发展情况，采用多元化的评估方式对学生进行综合评估。教师要放低姿态，用平等的眼光对待每一位学生，让学生感受到教师对自己的关心和爱护，从心理上接纳教师、接纳化学。化学具有很强的抽象性，导致很多学生感觉化学非常枯燥，学习起来略显吃力。为了避免学生产生厌学心理，教师不要过分苛责学生，要找到学生的问题所在，有针对性地解决，多鼓励学生，提高学生的自信心，重新唤起学生学习化学的欲望。
总之，在新课改背景下，教师要真正把握课改要求，转变自身的教学观念，切实做到以生为本，提高学生的探索创新能力和团结合作意识，培养全面发展的高素质人才。
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