德育教学中学生职业核心能力培养的策略
随着科学技术的迅猛发展和社会产业结构不断发生变化，经济竞争在加剧，社会在急剧转型升级，人们的生活方式、价值观念、消费方式和生产方式也产生了巨大影响。伴随新兴行业的产生和发展，新的职业不断增加，人员流动也随之加快。劳动者若只具有特定的职业知识和技能则不利于更好地适应时代的要求了，为了顺利适应新社会，人们需要具备职业核心能力。注重职业核心能力培养有利于促进个体终身可持续发展，本文简要阐明职业核心能力的内涵，谈谈德育教学中培养职业核心能力的具体策略。
一、对职业核心能力的认识
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。职业核心能力在德国、澳大利亚、新加坡称之为“关键能力”；在我国大陆和台湾地区，也有人称它为“关键能力”；我国香港称之为“基础技能”、“共同能力”；美国称之为“基本能力”、“软技能”等等。“核心能力”被称为“关键能力”，意为打开成功之门的钥匙。虽然世界各国对核心能力有不同的表述，但与一般的职业能力相比，职业核心能力具有特别重要的意义和价值，在职业活动中起支配作用和主导作用。
1998年，我国人力资源和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，称为“八项核心能力”，包括与人交流、自我学习、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用等。
二、加强职业核心能力培养的必要性
在激烈的市场竞争下，对企业来说，提升员工的核心能力是增强企业核心竞争力的基础，许多企业越来越重视培训员工的职业核心能力。企业也意识到录用职业核心能力较好的劳动者，有利于提高工作效率和填补职位空缺，因此，许多企业在招聘面试时非常注重考察求职者的职业核心能力。
对于劳动者个人来说，具备较好的职业核心能力，可帮助他适应就业需要，帮助他在工作中解决难题，帮助他适应更高层次职业的要求。对我校毕业生就业情况调查表明：70%学生在工作后的两年左右更换工作，那些踏实肯干、谦虚好学、善于沟通的学生综合素质高，发展潜力大，适应新岗位快。职业核心能力成了学生走向社会后的最基本的生活能力和发展能力。
三、德育教学中培养学生核心能力的策略
经过几年德育教学方法大胆改革和实践后，笔者在德育教学中培养学生核心能力得出以下几点策略。
（一）深化在德育教学中全面培养学生职业核心能力的教学理念
德育教师应该怎样顺应时代的步伐，更好地完成德育课教学的历史使命？笔者不断思考着，最后决定坚持做好一件事：在德育教学中用心培养学生职业核心能力。本校德育课主要包含《经济与政治》、《道德与法律》、《就业与创业指导》、《哲学》等课程的内容，笔者认为这些德育知识模块都可以很好地渗透职业核心能力的培养。笔者大胆设想：把德育课堂当企业，变学习任务为工作项目。坚定在德育教学中全面培养学生职业核心能力的教学理念，使德育课与职业核心能力的培养相互渗透、有机结合。
（二）行为导向教学法使德育课培养职业核心能力行之有效
笔者在德育课培养学生职业核心能力的实践中主要借鉴行动导向教学法。行动导向教学有很多方法，其中最适合用于核心能力培训的方法有项目教学法、案例教学法、情境模拟教学法、角色扮演教学法及头脑风暴法等等。笔者把德育课堂当企业，变学习任务为工作项目，以项目任务为载体，以能力培养为本位，现在这种德育教学模式实践了几年。实践证明，行动导向教学中，教师通过选择合适的项目任务，让学生成为学习主体，学生在活动中学，在团队组织中学，在环境情境中学，在角色扮演中学，在分析案例中学，在完成任务中学，使学生参与过程体验。
（三）在德育课教学中大胆进行职业核心能力的培养实践
根据德育课的特点，笔者认为很适合培养学生与人交流、与人合作、信息处理及解决问题等四种职业核心能力的培养。下面介绍本人如何进行培养操作：
1、与人交流能力的培养。笔者通过讲演、朗诵、心得分享、案例分析、讨论交流等形式让学生充分锻炼交流能力。在讲授《职业道德》的时候，笔者安排学生查找大国工匠的案例，在课堂上分享大国工匠事迹，并说说工匠精神带给我们感动和启发。接着引导学生结合校园生活，感悟身边的“工匠精神”，让大家当场“寻找校园最美丽的人”，通过交流学习，学生认识到“匠心筑梦、行行出状元”，明白即使在平凡岗位，也可以做到极致。在讲授《家庭美德》这一节内容的时候，让同学们结合当时比较火热电视剧《致我们单纯的小美好》说说自己喜欢的爱情画面，谈谈自己的爱情观，然后在卡纸上写出自己的爱情宣言，并大声宣读，最后把大家的爱情宣言贴在班级成长墙上。通过充分地交流，一堂课下来，树立怎样恋爱观，学生心中有数了。
2、与人合作能力的培养。笔者第一次课会考虑学生的兴趣爱好、特长、性格、性别、学习能力等因素组建学习小组，要求各小组拟定组名、自选组长。 以后每堂课都采取小组竞赛的形式，及时在得分区记录各小组得分情况进行激励。给每个小组成员都有分配具体的任务，要求各小组成员经常变换角色，大家都得到较多机会的锻炼。在讲解《宪法》知识时，要求各小组预习并以人大代表的身份撰写一份提案，在课堂上展示提案，最后由全班投票决定提案可否通过。在讲授《抵制不良侵袭》时，开展“网络对技校学生的影响利大于弊还是弊大于利”的辩论赛，提前两周各小组抽签决定正反方，收集资料，选出主持人、辩手和 4位评委，双方积极备战，课堂上进行精彩辩论。在讲授《社会公德》时，要求各小组课前收集照片，课堂列举十种不文明的行为并制作排行榜，然后由各小组代表上讲台点评。以上这些活动都需要小组成员积极合作，课堂由老师、德育课代表和学生评委共同商议，根据各小组全体成员的综合表现，科学地给出各小组的得分。 3、信息处理能力的培养。当今社会高速运转，信息快速轰炸，朋友圈迅速扩大，提高信息处理能力利于高效工作与生活。笔者坚持每一次德育课对学生的信息处理能力进行培养。首先，充分利用好课前五分钟的“每周要闻回顾”节目。要求学生坚持看新闻联播、焦点访谈、今日一线、法治在线等节目，关注人民日报等公众号，关心时事、关注热点问题，以小组为单位，选出最有借鉴意义的新闻或案例，通过小组成员讨论分析、概括提取主要信息，并归纳总结出一两点心得体会。每周德育课讲新课前用五分钟邀请各小组代表跟大家分享“每周要闻”。其次，有效采用项目教学法。根据教学内容每个课题都提前安排学生进行信息处理的项目任务。在讲授《走好人生道路》一课的“在同心共筑中国梦中实现人生价值”课题时，要求学生以小组为单位，课前收集并观看 “我的中国我的梦”、“辉煌中国”、“时代的先锋”等特别节目，筛选出最受感动的案例，课堂上和大家分享。有的组选取著名翻译家许渊冲的事迹，有的组选取港珠澳大桥的设计师孙权科的故事，有的小组选取浇筑中巴友谊的港口的总工程师孙子宇的故事，将人物事迹与教学内容很好地融合，没想到同学们的信息处理的潜能那么大，真是令我惊讶、令我感动。
4、解决问题能力的培养。解决问题的能力是指准确把握发生问题的关键，提出解决问题的意见或方案，并付诸实施，使问题得到解决的能力。在“共享经济大潮下的共享单车的利与弊？”教学过程中，笔者设计以下几个问题：第一个问题是共享?纬档挠攀坪妥饔茫康诙?个问题是共享单车的缺点和劣势？第三个问题是各个品牌共享单车的现状？第四个问题是共享单车的前景如何？要求每小组制作一份调查报告，这四个问题较好的把道德修养、经济理论知识与解决问题、团队协作、创新创业等职业核心能力的培养有效结合起来，有利于激发学生的探究欲望。同学们自己探索问题，比老师讲解更有吸引力。这样，既训练了学生解决问题的能力，又培养了学生的信息处理能力、归纳总结能力和合作能力。
（四）创新以能力为本位的德育教学评价体系
教学评价体系采用以能力为本位的评价形式。这种考核评价不是一次性的知识考试，而是从评价项目、评价主体和评价形式等方面构建完善、科学的评价体系。评价体系全程化，将学生的学习态度、平时作业、课堂表现、相关比赛等纳入评价体系，这样更科学。选用开放式考评的形式，可以多样化，让学生尽情的展示自己的才华，真正做到了突出能力，注重过程。上学期《道德修养》课程期末考查笔者就大胆选用开放考评形式，学生可以单独或组合，通过说、唱、跳、演、书写等任何展示形式，尽情发挥。最后学生们有的独唱，有的合唱，有的乐器伴唱，有的歌舞组合，有的诗朗诵，有的表演小品，有的书法展示，有的手抄报，还有的PPT演示等等，真是百花争艳啊！
四、结论
总而言之，坚持把德育教学与学生的职业核心能力培养进行有效结合，学生的学习主动性与学习热情都得到相应的提高，学生的职业核心能力得到提高，德育教学的实践性与有效性成为现实。
