习作教学之我见
说起习作，学生怕写，老师难改。这真实地反映了习作教学中存在的问题。学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇习作，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。我想这主要与学生缺乏习作的兴趣、习作的素材、缺乏表达的语言、缺乏习作的基本方法和修改的能力等息息相关的。因此，针对以上问题，我在习作教学中不断探索，寻求有效提高习作水平的方法。
一、珍视成果，激发兴趣
（一）及时与学生沟通，认识习作的重要性
通过与学生的沟通和对他们的指导，使学生认识到，习作是一种自我表达、与世界交流的重要方式。是一种生命的活动，精神的活动。因此，习作完全是自己的事，只能依靠自己的力量独立完成，别人至多只能给予指导，而不能越俎代庖。让学生明白习作可以帮助我们做很多的事情，而且还能提升自己的人格魅力。当学生们意识到学好习作的重要以后，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。
（二）努力创设新鲜事物
我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，与学生的生活实际接轨。让学生在日常生活、学习中，要注意观察周围事物，善于思考有关问题。有了有价值的题材，及时记下来；有了新的感受、体验，立刻付诸笔墨；有了新的发现，赶快写到本子上。
（三）珍视习作成果
平时将学生的优秀习作打印并张贴到班级里的“习作园地”里，一方面激发学生的习作热情，另一方面，可作为示范，让其他学生好好地借鉴学习。
二、丰富生活，积累素材
学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活，记录生活：（1）指导学生在日常生活中留心观察。比如观察大自然的花草树木；倾听自然界鸟语虫鸣；欣赏乡村的田园风光，城镇的风景名胜等。（2）鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭炒菜、洗衣服、整理房间、下地干活等。（3）开展丰富多彩的班队活动。如观看电影，访问社区，智力竞赛，讲故事，表演小品等。有了这些丰富的生活素材，学生在习作时就不会碰到无话可说、无事可写了。正是“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
三、博学多采，日积月累
作文的内容及思想都是靠文字表达出来的，因此表达的语言是习作的关键要素。在平时的教学过程中，我让每位同学都准备一个日积月累本。把平时学习中看到的好词佳句、优美的段落篇章都记录下来，并要求熟读或者背诵。除此之外，在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。在班级里建立了一个“读书角”，要求每位同学每天至少高效地阅读两篇文章，还适时地利用读报写字课的时间来进行阅读，并且让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等，通?^大量的阅读既丰富了学生的习作语言，又丰富了习作思维。
四、方法引领，有章可循
学生有了丰富的习作素材和语言积累，但还需要掌握一些习作的基本方法和技巧。我国特级教师丁有宽对小学语文课文深入解剖，提炼出指导学生写好习作的规律性知识，称之为“三十法”。即叙事四法（按事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时序地序）；状物三法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写）；写人八法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人）；开头五法（交代、明意、点题、抒情、抒感）；篇章结构六法（先总述后分述，或者相反；先概括后具体，或者相反；先面后点，或者相反；先记叙后抒情，或者相反；夹叙夹议）。在平时的习作教学过程当中，将丁老师的“三十法”渗透在习作教学中，帮助学生了解作者是如何叙事、状物、写人、开头、结尾和安排篇章结构的。
五、开展练笔，小中见大
小练笔是进行语言文字训练的有效方式，它是以课文内容或者学生的每天所见、所做、所思、所感作为写的材料。小练笔与单元作文训练不同，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随教学，有利于学生习作兴趣的培养和习作水平的提高，可谓是“作文快餐”，是一条提高学生习作水平、治疗各种习作顽症的有效途径。
六、活化评改，欣赏大作
首先引导学生掌握修改习作的方法。对于修改习作的方法，让学生知道从整体上把握，细节上入手，从字、词、句、标点等方面努力。其次要求学生反复朗读，不断修改。让学生从读中体会、发现自己习作中需要修改的地方。边读边改，是培养学生修改能力的好方法。再次引导学生同桌互改、小组互改等方式，进一步提高修改能力。最后引导学生集体修改，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择不同等次的典型习作，引导学生集体修改。引导学生深入反思，习作成功在哪里，失败在哪里，不断提高学生的修改能力，在修改中欣赏大作。同时，习作教学中应倡导多种形式评改和激励性评价：“书面的批改”、“口头的批改”、“二次作文的跟踪批阅”、“同伴互动式的修改对话”，让学生感到习作成果得到尊重和认可。
