古诗词课堂情境教学探究
初中语文课程开设古诗词教学课堂不仅为了指导学生学习古人优秀文化成果、实现继承中华优秀古诗词文化的重大教育责任，更在于通过教师科学地教学讲解和指导下，能够培养他们对古诗词的学习兴趣和探索求知欲并且在学习的过程中不断地接受古诗词文化的教育熏陶，因而有助于初中生自身文学常识的积累和文化素养的逐渐提升。那么，在农村初中语文课堂教学活动中教师如何实现有效地指导学生欣赏解读古诗词并且实现预期的课程教学目标呢？本文将以“古诗词课堂情境教学”为核心，针对这一中心话题展开探究可行性的课堂教学策略。
一、注重古诗词文化历史背景的解读探析
由于古诗词自身独特的文学体裁表达形式和其所承载的悠久历史文化灵魂，使得解读和探析古诗词文化历史背景成为学习中国古诗词必不可少的学习环节之一。通过学习古诗词既是对中华民族古代文化的深入了解和感知，同时也是体会文人历史情怀、古今人们思想交流碰撞的途径之一。因此，初中语文古诗词学习指导注重引导学生解读文人蕴含于古诗词作品之中的思想感情，而特定的历史环境背景对于文人情怀解读十分重要，所以在古诗词课堂情境教学探究中教师应注重营造适宜的教学情境指导学生解读探析古诗词文化历史背景。
例如，教师可以通过运用多媒体信息技术设备以及互联网上关于古诗词的中国古风动画教学视频等素材为学生营造直观的课堂学习情境氛围，这样更有助于初中生深入体会和解答古诗词作者创造时的心境和所蕴含的思想感情。比如，当教师在讲解《木兰诗》这篇作品时，教师可以在课前预先邀请学生观看《花木兰》动画电影。借助绘声绘色的动画电影演绎让学生能够在观看的同时了解《木兰诗》所讲述事件的大体发生的起因和发展过程，也能够了解作品的历史文化背景，进而有助于学生在解读文学作品时能够更为深入地感知所表达的情感和理解花木兰所作所为的伟大之处。
二、强调引导初中生以诵读古诗词的情境教学形式进一步探究文人情怀
中国古诗词每一篇大都记载着中国古代文人的自身见解、文学感受和情感感悟等等文人情怀，学习古诗词的核心重点在于引导学生逐字逐句地剖析和体会古人的情怀意境之美，由此升华、丰富初中生的人生阅历经验并以此熏陶学生的价值观和思想意识。而在初中语文古诗词课堂情境教学指导中，强调引导初中生通过诵读的学习形式进一步探究蕴含于古诗词中的人生百态。
例如，当教师指导初中生学习教材中著名诗人王勃的代表作之一《送杜少府之任蜀州》时，诗中以描写离别场景渲染烘托了与友人别的悲伤基调，同时欲扬先抑地表达了诗人对友人的美好祝愿和宽慰。因此，教师指导学生以诵读的学习形式感受作者情怀时应当强调学生对本首诗词全文感情基调的把握，进一步引领学生根据自己对古诗内涵的解读齐声诵读古诗，力求更为贴近作者当时与友人别的内心世界。此时，教师在学生齐声诵读作品时应注重学生面部表情、朗读节奏以及情绪情感控制等等多方面的指导调整，以此有助于初中语文古诗词情境诵读教学质量的显著提升。
三、通?^古诗词课堂情境教学指导师生共同品味优雅意境
在初中语文古诗词课堂教学活动中，教师不仅仅充当着古诗词讲解分析者的教学指导角色，教师同时也是鉴赏、感受古诗词优秀文化魅力的学习者，因此注重初中语文古诗词课堂教学活动中的师生共同品味学习更能够引导学生高效学习理解古诗词文化知识、增进师生学习探讨古诗词的积极性和主动性，因此将有助于高效提升课堂教学效率。
例如，当教师开展关于教材中诗人曹操《观沧海》这一篇作品的古诗赏析课堂时，教师以鉴赏者和解读者的角色参与学生的自主赏析学习活动中，并且教师通过开展古诗学习讨论会的教学形式营造师生共同品味优雅意境的趣味教学情境。教师示范引导学生根据自己解读《观沧海》的学习心得进行学习思想交流谈论，教师将感染并带动全体学生进行有效的古诗词赏析学习。教师亦可播放关于大海波涛声的音频资料，以此营造面朝一望无际大海的波澜壮阔的情景画面，在古诗词课堂情境教学指导下师生共同诵读体会诗人面朝大海的内心思绪、共同品味诗文中描绘的意境以及诗人的雄心壮志。
四、总结
综上所述，古诗词教学是初中语文的重难点教学部分之一，农村初中语文教师为提升古诗词课堂教学质量和初中生古诗词文化素质涵养，教师必须深刻地反思以往课堂教学指导实践中的不足之处，进而立足学生的学习主体地位结合农村初中生当前古诗词鉴赏学习水平开展有根据的教学指导活动。而初中语文古诗词课堂情境教学指导模式既符合古诗文赏析解读时注重人文情怀深入体验的教学要求，同时也能够满足学生古诗文学习特征、有助于实现高效且趣味的初中古诗文课堂教学指导目标。
