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习作教学接地气 课堂传递正能量

出处:论文网
时间:2018-12-28

习作教学接地气   课堂传递正能量

  作文教学是小学语文教学中的“重中之重”,然而学生怕写作文的问题一直困扰着我们的作文教学。在平时的作文教学中我也深有体会:大多数学生把写话、写作文当作一种负担,上课发言头头是道,拿起笔来就无话可说……不能去一味埋怨,反思我们的母语教学是否做到尽人意?如今集图像、声音、动画为一体的,具有形象鲜明、色彩逼真、声音清晰的多媒体的出现为语文教学、作文教学注入了活力,给作文教学带来了“春天”,特别在激发学生的写作兴趣,调动学生作文的积极性,促进学生自主写作上发挥着极为重要的作用,也越来越受到语文教师们的青睐。

  我在教学实践中充分利用现有的技术及设备,大胆探索,或多或少的有些体会。

  一、相约动感地带

  长期以来我们的作文教学只将学生囿在狭小的课堂里,大搞单纯的写作模式和技巧的训练。这种作文形式单一,缺乏活力,只能用书面的“白纸黑字”来呈现,这怎能让天真活泼的小学生喜欢呢?信息技术与作文的整合,为我们的作文课堂注入新的生机。

  读写结合是小学作文教学中普遍采用的方法,因特网是信息的海洋、知识的海洋,并且可以实现资源共享。只要一台上网的电脑,学生就可以得到任何一个国家和地区、任何一门学科和领域的知识信息。如此丰富、便捷、开放的教育资源库,为学生的阅读提供了前所未有的便利。通过阅读,学会有目的地阅读文本,从中找出所需要的材料;学会把有用的材料下载下来;学会在写作过程中有计划地、恰到好处地运用引文,并根据自己的见解阐述引文内容,从而使阅读量更大,阅读活动更为频繁,读写结合更为紧密。

  《夸一夸自己的家乡》作文教学中:我让学生在“南昌旅游网”、“大江网”等网站上查阅关于家乡的文字图片介绍,初步确定写作的内容,再建议同学们利用双休日与朋友或家长一起去实地参观、访问,并拍摄照片、把这些照片扫描输入电脑。课堂上教师先组织学生在小组里互相交流搜集到的信息与参观、访问的感受,接着指导构思,在电脑上认真写作,最后让他们用PowerPoint把自己的习作和拍摄的照片制作成幻灯片。评改后,我们还组织了一次别开生面的“我爱家乡”的主题班会呢!

  二、聚焦时事广角

  作文源于生活,离开了生活这个源泉,作文就成了无本之木,无源之水。作为语文教师就应该捕捉生活时事,及时给学生指导。这样写出的作文才是实实在在的作文。“时事”为学生作文提供了源头活水。

  2017年8月8日我国四川阿坝州九寨沟县发生了罕见的7.0级地震,一瞬间:无数的笑容化为死亡,无数的快乐变成了悲伤,无数的欢歌变成了哀歌……开学后我在本班组织了一堂时事作文课,同学们将自己从报刊杂志、因特网上收集到的图片、报道带到了课堂,利用展示平台,我和孩子们再一次感受了地动山摇的情景,还有那令人感动的一幕幕。也许灾难离我们很遥远,但通过互联网传递给我们的那份坚强、那份真情感动着每一个人,在课堂上同学们拿起笔给自己最敬佩的人写信,有的孩子写到:是什么使您甘愿冒着生命危险奔赴灾区?我知道,那是一份对人民、对国家的沉甸甸的责任心!正是因为这份责任心,再累、再苦、再危险,您也不怕!此时,您心中最牵挂的,是国家和人民啊!……这样的语言学生信手捏来,这源于他们感情的流露。

  巴西世界杯足球赛期间,我组织同学们在电脑上收集大量有关足球赛历史、中国足球、赛事安排等信息资料,从而激发了他们的写作激情,许多同学根据自己的独特感受写出了极富个性化的习作,如《中国队,加油!》《我最喜欢足球》、《我最喜爱的球队》等。

  在实践中,我发现这样的习作教学既解决了学生因为无话可说而造成的对作文不感兴趣的难题,又能使学生乐于习作。树接地气才繁茂,花接地气才能盛开,人接地气才能健康,作文接地气才可能厚重起来。

  三、张显个性自主

  传统的作文评价往往由教师大包大揽,或者学生之间互相点评,这种评价只局限于某一群体之间,交流的渠道与方式单一。而信息技术的运用大大扩展了学生习作交流的空间,学生可以通过网络以较快的速度,让更多的人“分享习作的快乐”,“主动与他人交换修改”。

  以往放假教师都要布置学生写日记,假期结束后学生就会把日记交上来,但教师不可能给每一篇日记做批改,学生之间就更缺少交流的机会。今年暑假期间,我就布置班上的学生在学校的习作舞台写周记的作业,要求学生将自己的习作发表在我校的网站上或者是班级网页的“留言簿”里,学生就可以通过网络相互交流评改,教师也可以上网及时地阅读批改,不再受时间、地域的限制,远在北京、安徽度假的同学也能得到老师和好朋友的点评,同时也减轻了教师开学的工作压力。学生在阅读了师生或小网友的评改意见后,在重新修改编辑自己的周记。这样,学生的假期习作得到了及时的交流和评改,又能经常得到鼓励与赞赏,大大激发了写作的兴趣,提高了写作积极性。

  这种新颖的课堂作文形式和快速广泛的网上交流,学生感到特别的新鲜。他们不仅写出了生动感人的习作,而且交流了情感,写下了许多简短精彩的评语。他们在相互交流与评改中懂得了如何修改自己的作文。这种不受时空限制,及时广泛的师生、生生间乃至超越学校范围的作文交流是传统作文教学无法做到的。

  信息技术与课程的整合对于变革学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式具有十分重要意义,是新一轮基础教育课程改革的重要内容。在今后的习作教学中,我要尽可能的留出时间让学生借助多媒体提供的优势,独立思考、自行探究,进行尝试性的习作,利用校园?W独立查阅所需的资料,不断促进学生自主习作,全面提高学生的习作水平。

  新的时代需要我们有新的思维,我们语文教师就必须打破学生原有的思维定势,去开掘学生的创造灵泉,引来学生的思维活水。使学生摆脱“山重水复疑无路”的写作困境,步入“柳暗花明又一村”的境地。

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