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初中英语词汇教学

出处:论文网
时间:2018-12-31

初中英语词汇教学

  《义务教育英语课程标准》指出,英语课程应注重语言实践,培养学生语言运用能力,培养学生“能用英语做事情”。而词汇是构筑语言的基本要素,如何灵活地运用1500―1600个词汇,是摆在初中学生面前的重大课题。面对上千个词汇,学生们总是为词所困,整天背记单词,然后又很快遗忘,再记再遗忘,英语学习陷入“山重水复疑无路”的困境之中。

  一、思维导图教学模式在初中英语词汇教学当中的运用

  思维导图的教学模式,其实质是指在开展初中英语词汇部分教学期间,根据词汇意义的不同,将词汇部分的教学内容划分?槿舾傻牡ピ?,以知识框架的形式展示在初中学生的面前,能够帮助学生梳理相关的词汇知识,便于初中学生的学习与记忆。在实际运用的过程中,教师应在备课期间,对意义类似、用法类似的词汇进行总结,并进行系统的记忆,帮助学生就相关知识进行关联,提高初中学生词汇部分的学习效果。同时,在初中英语词汇当中,部分词汇是由其他词汇衍生出的,也被称为派生词。该类词汇通常会在其他词汇的前、后添加词缀而形成新词,例如unable、unhappy等。此时,初中英语教师应要求初中学生就类似的词汇进行总结,对不同词缀的意义进行分析总结,如“less”等。此外,为了能够充分的调动初中学生的学习积极性,英?Z教师还可采用分组学习的模式,要求不同的学习小组就某一个词缀进行分析总结。之后要求每个小组指派一名学生就所总结的词缀知识上台讲课,不仅能够检验初中学生的小组学习效果,同时还能够以新颖的教学模式激发初中学生的参与积极性,使其能够牢固的掌握词缀的相关知识。在日常英语词汇学习的过程中,部分课外教材通常会将一类词或者意义相近的词分作一类。部分学生在日常学习的过程中,往往会出现混淆等情况,严重影响学生的学习效果。此时,教师可将思维导图的教学模式引入到课堂教学当中,让学生能够从整体的角度观察该类词汇,使其拥有清楚的认识,便于学生分类记忆。

  二、英语语境教学模式在初中英语词汇教学当中的运用

  语境是帮助学生掌握词汇知识的关键所在,对于同一词汇而言,不同的语境下其用法也不尽相同。在传统的教学模式当中,教师通常会在文章讲解时,摘出生词进行分析,包括词语的意义、用法等,之后以该词汇进行造句练习,帮助学生掌握词汇知识。然而,当学生对词汇知识进行学习之后,往往仅会掌握英语词汇的汉语意义,而对其使用环境等却不甚了解,这也就使得学生在词汇学习之后,无法在写作当中熟练的使用。同时,当英语教师忽略了语境教学时,则会使得初中学生不能正确的认识到英语同汉语之间的区别,使得学生的英语表达趋于汉化,影响词汇的学习效果。对于英语词汇而言,其所包含的意义往往是多重性的,既有表面的意思,也有深层的含义。因此,教师在开展词汇教学的过程中,应根据不同的语境,将词汇的各种常用意义进行讲解,从而能够让学生全面的了解所学习的词汇。此外,教师应指导学生在学习或者练习的过程中,遇到生词时应尽量的联系上下文,对词汇的意义进行猜测,避免遇到生词直接通过字典查阅。在对英语知识进行讲解的过程中,教师还应在词汇教学期间,结合英语文化、习俗等进行辅助教学,使得学生能够对英语文化有所了解,从而能够在英语词汇学习期间起到辅助教学的目的,帮助学生更好的掌握词汇知识。

  三、英语阅读教学模式在初中英语词汇教学当中的运用

  阅读是提高初中学生词汇量,提高词汇学习效果的有效途径之一。通过大量的阅读,能够帮助初中学生更多的了解英语的语境,让学生能够对同一词汇在不同语境当中的使用方法、意义等进行了解,从而能够帮助初中学生提高词汇的学习效果。同时,通过英语阅读,能够培养学生的英语语感,提高其通过上下文猜测生词意义的能力。

  四、指导学生运用好“用中学”的词汇学习策略

  课程标准强调“用中学”“为用而学”的理念。在英语词汇学习中贯彻这一理念能收到很好的效果。综合运用听说读写技能进行词汇学习是高效的词汇学习方法之一。例如,教师教完一节新课后,指导学生运用有道词典进行词汇学习。有道词典是一部能提供听说读写训练的好词典。如学习toilet这一词,有道词典就有中文释义、英汉双解、学习词典、专业释义、网络释义、图片词典、词组短语、同近义词、双语例句(有声)、权威例句(有声)、原声例句(VOA或BBC)、百科(约500词的阅读材料)等十几方面的解释,声像并茂,地道纯正,全方位提供听说读写的训练。当然,要提醒学生“择其善者而用之”,不必面面俱到。贯彻“用中学”的理念学习词汇的另一个有效途径是语言实践。我们除了课堂上用任务型教学模式外,还要用足课外资源,多渠道运用英语。

  五、培养学生记忆词汇的非智力因素

  青少年朝气蓬勃,求知欲强,但是他们的心理也很脆弱,如有害羞怕错的弱点,遇到困难容易丧失信心,没有持之以恒做事的恒心,容易受游戏的诱惑,学习不专心等。教师培养学生的非智力因素是很有必要的。学生学完生词后,要鼓励他们大胆地说出来,不要怕错,怕丢脸,就像李阳说的,要珍惜丢脸的机会。当学生学习遇到困难,有放弃念头时,要给他们讲李阳、俞敏洪等老前辈克服困难成功学英语的故事,勉励他们继续前进;当单词量不断增大,记后面忘前面,学生心烦意乱时,要给他们讲艾宾浩斯遗忘曲线规律,引导他们根据遗忘规律记单词;当他们沉迷于网络游戏时,给他们展示世界各地风景名胜(并配上优美动听的外文乐曲),鼓励他们学好英语,到真实的美景现场看看,让他们相信真实世界比网络虚拟世界精彩得多,这样就能把他们拉回到英语学习的轨道上。

  总之,词汇学习在英语学习中举足轻重。掌握词汇是指能在口头和笔头交际中运用所学词汇表达自己的思想、情感和态度。(马俊明,2002)掌握初中阶段1500多个词汇就是打牢英语这座大厦的基石。教师不能简单地把词汇记忆的任务交给学生,要研究词汇教与学的规律和策略,引导学生掌握词汇记忆的规律、方法和策略,提高词汇识记效果和运用能力。

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