语文教学方法分析
强调开发优秀教学方法的是毋庸置疑的。尽管语文课程改革已经进行十年，语文学科仍处于不受重视的地位。为了提高语文学科的重要性应该加强教学方法的研究。
一、语文教学方法要具有实用性，将实利主义教育思想渗透到语文教学中
蔡元培认为，传统语文教学遵循“读书为应试”“学文为中举”的风气，教授的是“不通于今人喉舌的死语”，所学的“模范文”大都脱离实际，缺乏实用性。因而，必须下大力气予以革新，凸显语文教学的实用性。蔡元培先生主张，语文教学的目的全在于实用，它是“实利主义”的，旨在达到“要全国的人都能写能读”，以适应生活、工作、学习之需。在任教育总长后，为改变陈腐的语文学科的教学面貌，蔡元培下令小学废止读经，大学取消经科，从内容到形式逐步建立现代语文教学的新体制。他提倡语文教学应以记叙文、说明文、议论文三类文体为主的“应用文”及应用文写作所用的知识为主要的学习内容，以白话文教学代替文言文教学。蔡元培先生在《论国文的趋势及国文与外国语及科学的关系》中指出：“国文部的毕业生，是教中学学校或师范学校学生的，这些学生若是专要做文学家的，我们就教他有情的美术文。若是要做技巧家的，我们就教他技巧的文章。若是要学文章卖钱的，我们就教他撰墓文怎么做，寿序怎么做。可是这些学生都是研究学问的，是将来到社会上做事的，因研究学问的必要，社会生活上的必要，我们不能不教他实用文。”因而，“学生的国文应以实用为主。”“重视实用文尤其是应用文写作与教学，才能从根本上改变重文轻笔的错误观念，树立文笔并重的优良传统，从而让实用文尤其是应用文写作更好地服务于社会。”
二、语文教学方法也要同时具有人文性，以满足学生人文精神发展的需求
语文教育本身就是塑造人的教育，无论是在目的上还是内容上都表现出培养人格、发展个性的人文性。蔡元培“五育并举”中的语文素养，主要指的是语文的素质和修养，包含人文、语言、文学、美育四方面的素养，具体体现在学生语文知识与能力的获得，态度、情感和价值观的提高。语文教学方法的人文性也是培养学生健全人格、满足其人文精神需求的基本保证。蔡元培人认为，语言文字是思想和文化的载体和表征，因而，语文教学在体现实用性的同时，也要将学生道德情操的激发、道德人格的陶冶作为语文教学重要的目标。不体现人文性的语文教学断不是有效的教学。语文教学过程与方法要在“融会中外新旧于一炉”之中展开，充分挖掘教学内容的人文精神要素。他认为，语文教学中包含丰富的、可资教化的人文精神内涵，比如，“小说于教育尤有密切关系，往往有寝馈其中而得获知识者。昔时尚无人注意及此……戏剧之有关风化，人所共认。盖剧中所装点之各种人物，其语言动作，无一不适合世人思想之程度。”惟有在课堂教学中将这些人文精神彰显出来，方能达到培养健全人格之社会公民的教育目的。
三、教学方法的具体运用中讲求优化组合、灵活高效
教学方法是基于一定的教学观念，为达成一定的教学目标，根据特定的教学内容而采用的具体操作策略或程序。回顾语文教学方法变革的历程，一条重要经验就是，语文老师都能根据一定的目标要求、具体的教学内容、学生的具体学情以及教师自身教学风格和教学个性而选择或开发具体的方法，而不是照搬照抄，亦步亦趋，人云亦云。任何一种教学方法都不是万能的，每一种教学方法也都有其优缺点。教学有法而无定法，贵在得法。教学方法的具体运用关键在灵活、优化、高效，即是说要综合利用现有的条件、资源而选择有效的教学方法，真正做到因材施教，以提高教学效率和学生的语文素养为旨归。面对复杂多样的教学情境，试图用一种特定的方法达成教学目标是不可能的。正如巴班斯基所言，“每一种方法都有自己的优点和不足之处，都能有效地完成某些任务，而不能有效地完成其他任务，能有助于达到某些目的，而不利于达到其他目的”（《教学教育过程最优化问答》）。吕叔湘先生也曾指出，教学方法的实践效果关键在于教师会不会“活用”，“如果不会活用，任何教学法都会变成一堆公式”。“真正掌握一种教学法的教师，他是随机应变的，……会根据实际情况，取其所长，舍其所短”。经验和教训总是相伴而生的，或者说教训是经验的另一种表现形式。回顾新时期的语文教学方法实践，也积累了不少教训，如在教学方法具体运用中，往往由一个极端走向另一个极端，以一种倾向掩盖另一种倾向，即 一个时期信 奉、推崇一种 教学方法，而另一个时期又相信另一种教学方法，这种将某种方法绝对化、封闭化、教条化的倾向，造成了实践的盲目性、非理性现象。所以，对新方法的学习、借鉴和运用尤其要注意分析和掌握方法的内在本质，而不能单纯迷恋它的外部形式，同时要全面了解新方法的发展过程和它得以成功运用的条件，把借鉴新方法同自己实际的教学风格结合起来，创造性地运用新方法。即是说，不能津津于方法的表面，而要深入方法的本质，运用教学理性，把握教学方法的共性特征与个性特点，在选择性和适应性的统一中真正实现教学效果的最大化。
四、设立弹性教学内容
建立弹性教学内容并不是让教师随心所欲地在课堂中展?越萄В?而是指教师在进行教学设计时，要给学生留下思考的余地和弹性的空间。弹性的教学内容包括弹性教学目标、弹性教学问题和弹性的答案。
第一，弹性的教学目标。众所周知，每篇课文和每个单元都有事先设定好的教学目标，这是为了确保教师能够在单位课堂教学中完成相应的教学任务所设置的。这个规定无可厚非，但是我们教师在具体教案实施过程中，可根据大纲规定设立弹性的教学目标。语文教材的丰富性和内容复杂性决定了教学目标的弹性空间。在教学目标设置中，不仅包括语文知识的目标设置，还包括其它目标，其中包括学生情感体验、价值观的目标。第二，弹性的问题和答案。在教学设计中，教师一般都会根据设定的教学目标和教学内容，设置几个问题，促进学生思考，达到教学目标。我们可以设置几个弹性的问题和答案，不要看到学生的思维有点或是可能偏离答案时，就开始急于纠正，这样只会限制学生的思维，让学生不敢发表他们的想法。对于问题设置，学生在对文本的解读过程中也会产生有价值的问题，这也是有意义的。而对于问题的答案，大可不必去咬文嚼字，必须字句都跟教师之前设定的相同。只要意思相近，不偏?x主题，言之有理即可。
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